【正文】摘 要：合作学习在新课改语文教学过程中有着重要现实意义。教学时，有效整合合作学习模式，不仅有利于学生语文素养的提高，更能促进学生合作能力的形成和合作意识的提高。
　　关键词：小学语文；合作学习模式；应用
　　合作学习模式是新课改推进过程中的一种常用模式，应用这模式，不仅有利于增加师生、生生之间交往、互动机会，培养学生合作精神和激发学生创新意识，也是促进学生主体作用发挥、实现每个学生得到充分发展的有效途径。但在实践中，有些教师由于缺乏对学习实质的正确理解和冷静、理智思考，片面化、形式化地、点缀式的应用，出现“注重形式，忽视实质，缺乏实效”现象，使其成为一种“摆设”，导致课堂教学的低效甚至无效，难以发挥其重要作用。在全面提高教学有效性的今天，我们如何让合作学习模式有效应用在小学语文教学中，就成为我们语文老师应着力探究的重要实践课题。下面，谈谈实施应用策略。
　　一、建立有序合作常规是有效实施合作学习的重要前提
　　合作学习能使课堂气氛活跃，易使课堂产生看似热闹实则混乱的局面，这就给我们教师在驾驭课堂常规，维护课堂秩序带来了不小难度。这就需要建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成学习常态。
　　（一）合理分工，明确责任。在合作中，人人都是学习主人，每个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体合作角色。根据不同活动需要设立不同角色，教师还要根据学习内容不同、学生特长、个性差异等进行合理分工，向学生提出活动要求，让他们知道要做什么，怎么做，明确各自责任，要求成员既要承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，保证活动顺利实施。
　　（二）培养良好讨论习惯。交流讨论既是合作学习的必经环节，也是落实语文“说”能力培养的有效平台。在实施合作学习时，我们既要搭建这个平台，更要组织学生积极参与到讨论中去。小学生主动交流的意识还不强，教学时，我们应把此作为习惯来培养，让他们产生“我想说”之需。在培养学生讨论习惯的同时，还要把学生倾听态度、方法寓于其中，让学生如何抓住对方语言的中心主题进行讨论。
　　（三）培养独立思考习惯。学起于思贵有疑。合作学习中每个有价值交流的主题或重要成果都是学生在积极思考中发现或获得的。因此，合作学习时我们鼓励他们独立思考。没有经个体精思而匆忙展开的讨论如“无源之水，无本之木”，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。只有在学生思考到一定程度时开展小组学习，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果或观点针锋相对和正面交锋，才能找到最佳答案。因此，在讨论前一定要给予充分的独立思考机会，让学生先独立思考问题，否则易出现“搭便车”的情况。应要求学生根据学习目标先行预习，有了初步想法后再探究、交流，共同解决问题，这样才能收到良好效果。
　　二、引导学生合作学习是实施有效合作学习的重点所在
　　（一）教给学习方法。良好的方法是合作学习有效运行的保证。教学中要强化方法授予：一是在小组交流前提醒学生要看清讨论的内容，然后独立学习思考、提出自己不懂的问题，写出自己的体会。二是小组交流时要认真听取同伴的发言。在思考的基础上对同伴的学习结果给予修正或补充。三是共同帮助学习有困难的同伴。四是提出小组中不会解决的问题，准备向其他小组或老师咨询。
　　（二）精选合作内容。在阅读课上，要使小组合作学习有实效，教师首先要把握教材的重点难点，结合学生实际，精心选择适宜合作学习的课题。一是选择理解容易产生分歧的内容。如在学习《爱因斯坦与小女孩》一课中，学到最后可组织讨论：“你认为爱因斯坦伟大吗？”通过讨论让同学们认识到爱因斯坦高尚的品质，认识到伟人也有普通的一面。二是抓住学生认知或情感发展的矛盾之处。如《将相和》一文中，当学到“蔺相如看到廉颇的马车过来忙躲开”时，学生提出疑问说“蔺相如是不是太窝囊了”时，我组织了学生讨论，在讨论中学生认识到蔺相如之所以这样做是因为他心胸宽阔，以国家利益为重。三是内容的构成容易分解成为若干具体的任务，可通过协作努力共同完成的，也可以采用合作学习。
　　三、加强多元激励评价是实施有效合作学习的重要保障
　　在语文教学中，合作次数不宜安排过多，二至三次便已足够。每次合作活动后都要及时总结评价。
　　（一）实时激励评价。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。对于好表扬的小学生来说，更是需要。因此，在实施合作学习时，我们要及时地加强激励评价，这不仅有利于学生个人主动性的调动，还能促进合作小组凝聚力增强，提高讨论效果。采取单课评比与积分相结合的竞争方法，基础好的学生就会感到仅仅提交自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内其他成员，而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，有利于强化合作意识，全面提升学生整体素质。
　　（二）实行多维、立体评价。学习过程与学习结果评价相结合，侧重于过程评价。每次，教师都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、困三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予优良评价，同时引导学生与自己比较，看到个人进步，增强学好语文的信心。同时，还要做到集体评价与成员个人评价相结合，侧重于小组集体评价，强化组员间的交流、合作，促进共同进步。
　　总之，合作学习模式是语文教学的重要策略，在当今竞争越来越激烈，合作能力和合作意识更要紧，小学语文作为奠基平台，更要实施这种模式，让学生在获得语文素养的同时，也能发展合作能力和合作意识。
　　参考文献：
　　[1]曹渝生，小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].新课程，2015年。
　　[2]杨金桃，小组合作学习模式在小学语文教学中的有效应用[J].新课程学习，2014年。