【正文】摘 要：在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，它不仅是教学过程的一个环节，而且是课程与教学的一种组织方式。而长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值，本文是针对当前的新课程改对作业观提出一些看法。
　　关键词：新课改；理念；作业设计；价值
　　随着新课程的深入实践，小学数学课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。其中，小学数学作业的设计也是教学中重要的一环。数学作业是课堂教学的复习与巩固，更是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项常规性的实践活动。如果作业布置得不科学，那么，不仅会加重了学生的课业负担，还会制约了学习的创造力，扼杀了学生学习的积极性。在教学中，教师该如何避免过多地依赖教科书、迷信习题集，搞题海战术呢？如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、形式多样，内容现实有趣、又富有探索和思考的新型数学作业，用以提高学生的学习能力，利用数学作业来促进学生的发展呢？可做以下几点尝试：
　　一、教学体现个体差异，实施分层布置数学作业
　　所谓分层布置数学作业，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。
　　一个班级的学生受各方面影响，在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。因此，在数学作业的设计上，我们也不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，根据学生发展水平的差异、学生的个体差异，在布置作业中，设计不同层次的作业，?激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面。面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展，提高全体学生的素质。
　　例如，在教学中，我们可以设计“等级”作业。根据不同层次的学生设计不同层次的练习，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。我一般把作业分成“三等级”，“一等级”题为每位同学必做题；“二等级”题是提高题，班上少数的学困生不作要求；“三等级”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。例如：在学习小数乘法的简便计算之后，我设计了三个层次的等级作业：
　　一等级：（1）5.4×72＋5.4×28  （2）（1.25＋2.5）×4
　　二等级：（1）5.4×99＋5.4  （2）7.5×10.1
　　三等级：（1）7.4×5.6＋7.4×5.4－7.4 （2）8.4×7.2＋0.84×28
　　然后让学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的自豪感，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
　　二、趣味性的作业，更能增加学习的兴趣
　　“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”作业本来就不局限于书面作业，它还可以是一项活动，也可以是一件制作。在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。根据他们的这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有趣味性和实践性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。
　　例如，在学习了重量计量单位后，还可让学生上市场先去估一估某些物体的重量，再亲自动手称一称一千克几鸡蛋大约有几个，掂一掂一袋食盐、几个苹果大概有多重，验证一下。这样学生对物品重量才有实际感受，有助于他们更深刻地理解所学知识。
　　又如，教学了四则混合运算后，可让学生用扑克牌玩“抢24点”游戏，“寓做作业于游戏中”，在有趣的游戏中不知不觉让学生开展一些数学游戏活动、阅读数学故事、学习数学知识。
　　再如，在学习“折扣”这节内容前，我预留作业，让他们进超市，看看那哪些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比较打折后比原价便宜多少钱。学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，开心地一起去超市完成作业。
　　三、设计富有创新空间的探究性作业
　　一直以来，人们常常把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，致使作业设计陷入了单调重复的误区。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。因此，在作业布置时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样的作业才能使之印象深，效果好。
　　例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让学生用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业完成得五花八门、千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“特色”的作品，我知道，他们对于轴对称图形的内容已全部掌握。
　　再如学习“比的应用”后，可安排学生自由发挥创造力，调制奶茶或配兑消毒液，对家里进行消毒等。让“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，既使学生学得轻松，又培养了他们的多种能力。
　　总之，数学教育的目的是培养有思想有创新能力的人，而不是做作业的“机器”。家庭作业是课堂教学的延伸，它应该是可以选择的，个性化的，应该给孩子综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会，应该成为孩子生活的一部分。所以在设计作业时，能少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的有效作业，使其最大发挥作用，促数学教学质量全面提高。家庭作业应该是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，愿这个礼物能让所有的孩子都喜欢，使我们的数学学习快乐无限！
　　参考文献：
　　[1]孙锦丽.对如何布置小学数学作业的一点认识[J].青少年日记:教育教学研究,2014(2):79-79.
　　[2]田晓春.关于小学数学作业设计的几点看法[C]//中华教育理论与实践科研论文成果选编 第十卷.2015.