【正文】常态课不比公开课,教师没有那么多的精力来制作精美的课件,进行多次试教,由教研组集思广益、群策群力、千锤百炼,有足够的噱头来吸引学生的眼球。它是返璞归真反应教学本质正常状态下的课，但它也不是一支粉笔一本教科书状态下的随意课，而是需要教师利用各种教学资源，充分融入教者的智慧，在课堂上凸显教师的创造性、灵动性。由此上出的常态课才生气勃勃、扎实生动、才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
　　一、把活动引进课堂
　　《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动，不能单纯的依靠模仿与记忆。动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。如小王老师在教学小数加减法时，给学生设计了一堂以市场活动形式的课，让学生参与，给学生实践，创造交流合作的机会，激发学生学习的兴趣。课前她和学生都做了充分的准备，分别去超市了解一些商品的价格。课堂上，她把学生分成四个小组，其中，一、二小组的学生为售货员，三、四小组的学生为购货员。明确每组售货员要计算出“顾客”所购物品的总价，顾客付出的钱是正好？是差？还是剩？每组购货员要计算出你所购物品的总价，你也计算出所付出的钱是正好？是差？还是剩？同学们可以相互交流，相互合作共同完成这一学习任务。当老师宣布活动开始时，教室里出现了一片市场交流的景象，卖货的卖货，买货的买货，议价声，交流声……同学们个个动手、动口、动脑，学得那样主动，做得那样认真，那种轻松愉快的学习情景，让我们听课者看着也是一种享受。经过一段时间的活动，让学生汇报学习的结果。
　　师：第一小组，你们售出的那些商品，总价是多少？
　　生：我们组售出的是一支钢笔2.75元，一块橡皮擦0.5元，总价是3.25元。顾客付的钱正好。
　　师：你们是怎样想的？用什么方法计算出总价的？
　　生1：2.75元就是2元7角5分，0.5元就是5角，7角加5角得1元2角，1元再与整数部分的2元相加就是3元，合起来就是3元2角5分。
　　师：第二小组，你们售出那些商品，总价是多少？
　　生：我们售出的是一个价值6.55元的文具盒，一根直尺0.25元，总价是,6.8元。顾客付给我们的10元，找回3.2元。
　　师：你们又是怎样想的呢？
　　生：6.55+0.25小数点对齐，百分位的5+5得10，写0向前进1，十分位的5+2得7，与进1再相加得8，整数部分的6元没有数和它相加还得6，结果等于6.8元，顾客给我们10元，再用10元减去6.8元，10和6.8的整数部分对齐，然后按整数减法的方法计算，结果得3.2元。该生回答完后全班同学情不自禁的为他鼓掌，王老师也给该同学以恰当的表扬。
　　就这样，继续检查第三小组，第四小组的学习活动情况，得到的是与前两个小组同样的学习效果，通过这样的学习活动，变学生看教师做为学生自己做，学生听教师讲为学生自己讲。在实践活动中，同学之间进行不断的交流合作，在轻松愉快的环境中除了学会小数加减法的计算及其应用外，还体验到数学的应用价值，增强了学习数学的兴趣，同时在提高交际能力，改善人际关系方面也得到了锻炼。
　　二、请最好的老师进课堂——兴趣
　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。常态数学课教学，往往拘束例题结合图形，用阿拉伯数字，一环扣一环地进行讲解计算，语言显得不那么形象、生动。小学生听起来枯燥无味，学起来积极性、主动性、探索性调动不起来。针对这一状况，这一次活动进行了一些改进，给常态课堂增进新生机、新血液，充分利用小学生的生活经验，设计有趣、直观形象、易解易接受的教学情境，把“兴趣”——最好的老师请进课堂，激发学生学习数学的兴趣。其中三年级一节数学课，课题是《长方形和正方形面积》，执教者设计了这样的一个故事情境：
　　一天，蝌蚪妈妈对四个小蝌蚪们说：“好久没下雨了，天气干旱，我们赶快修造水池蓄水。”小蝌蚪们叫妈妈分配任务。蝌蚪妈妈分配：老大和老二合修一个边长4厘米的正方形水池。老三和老四合修一个长8厘米、宽2厘米的长方形水池。修造好了可有奖励噢。
　　蝌蚪兄弟四人，在一条快要干涸的小溪里开始尽心尽力，精心修造水池，忙个不停。经过一段时间的辛勤劳动，水池造好了。蝌蚪妈妈看了非常满意，一边夸奖他们水池修造的好，一边给他们分别奖励10颗巧克力糖。这时，老三和老四不高兴的说：“妈妈偏心。”妈妈不解地问：“我怎么偏心了？”老三说：“我们修的长方形水池，长8厘米比他们的边长4厘米长多了。面积比他们大。糖确和他们一样多，不是偏心吗？”“妈妈真是偏心了。”老大和老二也异口同声的说。“你们也这么说。”妈妈说。老大说：“我们挖的水池边长是4厘米，他们的长方形的宽才2厘米，我们的正方形面积应该比他们大，分给我们的糖果应该我们多，是不是？”小蝌蚪们争论不休，搅得蝌蚪妈妈很困惑。现在请同学们想一想，帮助蝌蚪妈妈作出一个正确的解答。这一下，把学生的兴趣激发起来了，有的说看哪个水池蓄的水多，哪个水池面积就大。有的说，两个水池又不一样大，没办法比较;有的同学说，把它们的面积算出来，比一比，不就知道哪个大小了吗？教室里讨论声不断。这时，老师引导学生向长方形和正方形面积计算这一目标一步一步的推进。请同学们拿出准备好的边长1厘米的正方形学具，拼成一个边长4厘米的正方形和一个长8厘米、宽2厘米的长方形。拼好后，数一数，看它们的面积各是多少平方厘米？
　　同学们拼的拼，数的数，相互交流、合作，动手又动脑，学的积极主动。教师在学生中间，一边巡视，一边指导。一会儿功夫，同学们就有了答案，认为这两个图形的面积相等。说明蝌蚪妈妈没有偏心。同学们刚才是用拼一拼，数一数的方法算出它们的面积，我们看看长方形的面积与它的长和宽有什么样的关系呢？怎样算出长方形的面积？正方形的边长有什么特点？怎样算出正方形的面积？
　　经过再次的讨论，交流，得出长方形的面积和正方形的面积计算公式，并应用于实践。整个教学过程，教师并没有把学生当成容器，一罐到底，也没有随意放浪，无宗无旨地让学生讨论，而是通过精心设计，按照唤起兴趣，发展兴趣，激发兴趣，稳定兴趣，一步一步地完成长方形和正方形面积公式推导的这一教学任务。