【正文】摘 要：分层教学法指的是教师按照因人而异、因材施教的原则，根据学生的基础水平以及思维能力，来对学生的学习进行因人而异和因材施教的教学方法。分层教学法是现阶段已经被证实的、教育教学领域内、可以针对性提高学生成绩、优化教育质量的一种新型的教学模式。在该种教学模式下，教育者基于一定的规律进行分层教学，学生的差异性以及个性得以兼顾，不仅体现了“以人为本”的教育理念，更贯彻了“因材施教”的教学方针。
　　关键词：小学数学；课堂教学；分层教学；方法；探究；应用
　　分层教学法是现阶段已经被证实的、教育教学领域内、可以针对性提高学生成绩、优化教育质量的一种新型的教学模式。在该种教学模式下，教育者基于一定的规律进行分层教学，学生的差异性以及个性得以兼顾，不仅体现了“以人为本”的教育理念，更贯彻了“因材施教”的教学方针。也因此，分层教学法可以突破传统教育瓶颈、解决传统教育问题，在提升教育者教学质量、学生学习效率的同时，使学生的德智体美劳得以全面发展，促使学生发展成为综合性人才。
　　一、在小学数学教学过程中应用分层教学法的可行性分析
　　首先，在我国传统教育模式下，教育者采用“填鸭式”的教学方法向学生灌输大量的知识，学生以死记硬背的方式勉强接受知识点。学生没有学习兴趣，被动的学习状态使得“学以致用”的教学理念沦为一纸空谈，教育的质量很难尽如人意。其次，与语文、英语等等学科相比，数学对学生思维能力的要求较高，小学生由于思维发育不完善，也因此常常会产生“数学难学”的意识，如果学生的错误思想没有被及时扭转，那么久而久之极容易对数学学习产生厌倦，不仅影响学生的数学成绩，还可能会挫伤学生的学习热情。最后，大班制教学模式一直是我国教育的主流，然而，由于教育者精力有限，大班制教学模式下，根本无法顾及到更多的学生。也因此，教育者无法真正地了解学生的知识掌握情况，不仅教育实效性差，教育者的教学工作落实和改进也因此备受制约。但是，分层教育法就可以很好的解决了上述问题。在分层教学模式下，学生的学习兴趣被有效激发，学生的学习潜力被挖掘，教学实效性得以保证，学生的素质培养也得以落实。基于此，在小学数学教学过程中应用分层教学法是切实可行性的。
　　二、在小学数学教学过程中应用分层教学法的有效策略
　　以分层教学法打造高效小学数学教育课堂，教育者首先应具备“纵观全局”的能力，要合理确定教学目标和教学内容。其次，要拥有一双慧眼，要能够准确地掌握学生的性格特点，并以此为依据对学生合理分层。当然，为了保证教育质量，教育者还应尽可能的采取轻松、有趣的教学方法，在激发学生学习主动性的同时，培养学生良好的数学学习习惯。只有真正将学生的被动学习扭转成主动学习，数学教育才能够使学生终生获益。
　　(一) 任务分层，激发学生的数学学习欲望
　　分层教学既要活跃课堂，让孩子们放松，还要能够激发学生的学习欲望，辅助教育。教育者应善于利用分层任务完成小学教学任务。虽然小学数学内容相对简单，但小学生受自身客观条件制约，不同层次的学生对学习任务的难易认知并不一致。如果教育者一概而论的对学生提以高要求或是“一刀切”的开展基础教育，那么优等生可能“吃不饱”，而学习较差的学生可能“不消化”，教学效果也定然难以让人满意。为了保证教学质量，此时教育者可以开展任务分层教学。如此一来，学习成绩优异的学生可以深入的研究数学，学生更易于提高自身能力，开阔自身视野；成绩相对较差的学生可以完成较低的学习要求，学生主体性被重视，学生的学习积极性不至于被挫伤，也更易于感知成功与学习的乐趣，进而愿意主动的参与教学活动。经历探索求知之后，差等生也能更为深刻的认识“学习”，逐步摒弃头脑中“学习很难”的错误认知。例如，在落实《平移、旋转和轴对称》章节教育时，可以指导优等生活用知识点，在透彻理解概念的同时设计与教学内容相关的手工制品，如剪纸、脸谱等；指导差等生了解章节内的相关定义，了解生活中的平移、旋转和轴对称，如方向盘是旋转、抽屉是平移等等。当然，基于学生能力的分层教育不一定由上述两个层次构建，教育者还可以在综合考虑自身教育情况以及学生的实际情况的基础上对之细化。
　　(二)评价分层，促进学生全面发展
　　对数学活动而言，教育评价意义巨大。一方面，教育评价可以指导学生发展，另一方面，还可以对教育者改进教学提供依据。众所周知，世界上没有两片完全一样的叶子，也没有两个完全一样的学生。不同的学生有自己的特点、个性和优势，如果教育者仅以学习成绩来衡量学生的优劣，那么则无法全面的认识学生，不仅不利于学生挖掘自身潜力，更不易于学生全面发展。基于分层教学理念的分层评价教学可以有效的解决上述问题。例如，在落实《认识角》一章的教学内容时，有些学生可以学以致用，将本章概念与生活实际相联系，进而深入的思考生活中的各种“角应用”；还有些同学的眼光却只能被局限于狭义的课堂之中或是教育者落实教育过程中提供的模型里。此时，教育者则需要一种分层式的、动态的评价机制，在给予不同学生诚恳鼓励的同时准确的反馈教学。利用点评学生性格、特点、思维等的分层评价教学可以有效的调动课堂气氛，鼓励性的语言可以有效的触动学生心灵、激励学生上进，激发学生的学习欲望。
　　（三）教法分层，做到教学方法灵活化
　　“教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对优等生与中等生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对学困生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解掌握所学知识。前者是以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学，指导时采取引导着走，放开走的方法。后者则以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走，扶着走的办法。从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。另外，课堂提问，对属于基础知识性的，比较简单的问题，可让学困生或中等生回答，让他们通过努力得到提高，达到基本要求；对于难度比较大，比较抽象的问题则要求优等生来回答，让他们都得到充分发展。 
　　值得一提的是，小学数学教学中的分层教学，绝不仅仅只有上述三种模式，作业分层、教学目标分层等也可以有效提高教育的实效性，但教育者需要充分的认识一点，分层教学不是单纯的叠加教育，教育者应在充分考虑实际情况的基础上合理布局，如此才能够事半功倍。
　　总之，受自身客观条件因素的制约，小学生的各方面发展还不够完善，思维能力也相对较差。教育者在落实教学目标的时候应时刻牢记小学生的“属性”，要严格要求学生，但却不能过于严苛，挫伤学生的学习热情。其次，传统的填鸭式灌输教育难以有效激发学生的学习兴趣，是阻碍教学质量提高的一大问题，教育者应及时摒弃。此外，分层教学法是一种新型的、高效的教育方式，教育者应对之合理利用，要培养学生热爱数学、主动探索数学的良好习惯，只有如此，数学教育才能够使学生终生获益。
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