【正文】摘 要：语文是小学的基础学科和主要学科。教师口头表达直接关系到语文教学的效果。小学语文教师的语言修养，主要包括发音的技巧、运调的技巧、自我控制的技巧，除此之外，还应在课堂内外注意使用语言的艺术，加强与学生的沟通，树立一个庄重大方，优雅美好的形象。
　　关键词：语文；口语；课堂教学
　　我选课堂口语运用技巧为课题的目的是我觉得目前在我们小学语文教师队伍中，有的老师的口语发音还不够准确，老师讲起来吃力，学生听起来费力，直接影响了教学质量的提高。所以，课堂口语运用技巧就很值得研究。
　　此文的写作范围是从发音、重音、停顿、句调、节奏、音量、音速以及声音的抑扬顿挫等方面来浅谈运用的技巧。
　　一、发音的技巧
　　声音是口头语言的载体，是师生交流的主要渠道。教师的声音美与不美，直接影响到教师表情达意的效果。教师在声音运用方面常常存在以下问题：①方音浓重，普通话水平不高；②声音过低，响度达不到特定要求；③音质不好，表现为声音沙哑、嗓音过于尖细、鼻音太重等；④口齿不清，咬字不实，如吃字、音节含混不清等；⑤语速不当，表现为语速过快或过慢，不能根据思想内容，感情色彩的变化调整语速；⑥语气单调，缺乏抑扬顿挫。教师要使自己的口头语言在音质上圆润动听，在音量上高低适宜，在音速上疏密相间，在音色上纯正悦耳，就必须从发音的技巧开始训练。
　　⒈力求发音准确
　　教师教学必须采用普通话，这是教师职业的基本要求。教师必须以现代汉语语言规范纠正方言，使自己发音准确，吐字清楚。在训练语音准确方面，主要抓以下几点：①掌握要领，正确发音。例如声母的发音，关键是找准部位，方式对头；②寻找规律，纠正方音。寻找自己方音与普通话语音的对应规律，有效地纠正方音。③按义定音，克服误读。搞清字形、字义与字音的关系、提高语音、字形的分辨率是发音准确不可忽视的内容。
　　2、美化发音质量
　　声音清晰、悦耳是对教师声音的高层次的要求，是取得良好教学效果的不可忽视的重要方面。很难想象一个声音沙哑、口齿不清的教师能圆满地传播知识，很难想象一个尖声怪气或阴阳怪气的教师会在学生中树立一个美好的“为人师表”的形象。②充分调动五腔共鸣。发声时调动起共鸣，就可以减轻喉头声带的负担，比较轻松地发出响亮、圆润的声音，也为适应各种复杂的口语表达形式而有效调控音色奠定坚实基础。　　
　　二、运调的技巧
　　运调的技巧即掌握正确的语调或声调的技巧。教师的教学口语不仅要清晰准确、字正腔圆，而且要婉转动听，如珠落玉盘，这就要熟悉语调，并能正确而恰当地运用语调技巧。语调一般包括重音、停顿和句调。
　　⒈重音的技巧
　　重音在教学中的直接作用就是强调，它通过教师对某些词、词组或句子的强调，引起学生的注意或加深学生的印象。教师可以从三种方式上运用重音：①语法重音，即一句话中的某些语法成分重读。如谓语重读、定语重读、状语重读等，教师可视教学内容的需要而作出相应的选择，以更准确地表现教学主题。②逻辑重音，即根据教学中表情达意的需要特别加以强调的重音。教师要根据说话的环境、意图和重点而使用逻辑重音。③感情重音，即教师着重表现爱憎或喜恶的感情时所造成的重音。感情重音常常落在一句话、几句话、甚至一段话上。教师要从表达感情的需要出发，变化用声、控制用声，使声音在对比当中产生预期的效果。
　　⒉停顿的技巧
　　停顿是语句或词语之间语音上的间歇，它就像是文章中的标点符号，具有承上启下的作用，并使教师的口语具有韵律美和节奏感。教师同样可从这三种方式上运用停顿：①语法停顿，即根据语法关系来处理停顿，其目的在于保证语意的清楚、明确，通常以标点符号为标志；②逻辑停顿，即为突出某种语意而处理停顿的一种方法，其目的在于增强说话的逻辑力量，显示讲话内容的逻辑层次，通常是在意群之间而不是意群中间出现。③情感停顿，即为了表达特殊情感而做的停顿。它不受逻辑的制约而受感情的支配。
　　⒊句调的技巧
　　句调就是说话时语音高低升降的变化。通常有四种：高声调——全句调子由低到高，尤其在句末有明显的上扬，且气息多呈短促状态。它多用于表示惊讶、疑问、号召、命令、激动的句子。降抑调——由高至低，句末有明显下降，且气息一般呈缓慢、深长的状态。它多用于表示肯定、感叹、请求等句子。曲折调——调子变化多样、或是前升后降，或是两头低中间高，或是两头高中间低，且气息呈深浅、长短、缓急、粗细等多种状态。它常用于表示感叹、讽刺、愤怒、怀疑等句子。平直调——全句没有明显的上升或下降，从头至尾句调平直舒缓，且气息在运用上较为均匀和平稳。它常用于叙述、说明和解释。表示冷淡、迟疑、思索、严肃的句子多用平调。教师在教学中要注意将四种句调交替使用，以使教学口语波澜起伏、变化多样。
　　根据特定语境的需要，充分调动抑扬、顿挫、轻重、（下转第103页）（上接第104页）缓急等手段表情达意，从而增强口语表达的表现力与感染力。富于变化是口语表达的基本特征，更是口语表达的艺术，同时也是进行声音训练最高层次的要求。
　　三、掌握节奏的技巧
　　教师讲课时，由于教学内容的需要，在说话的高低强弱、轻重抑扬、长短快慢等方面进行有规律的交替重复，从而形成声音上的变化，这就是节奏。掌握教学口语的节奏，要注意：
　　⒈音量音速高低起伏，错落有致
　　教学口语的轻重缓急，直接影响到学生的思维活动和教学质量。如果声音过高，会引起超限抑制，学生的神经容易疲劳；如果声音过低，达不到感觉域限，学生的注意力便容易涣散。语速过快，如机关枪，学生听了没有思考的余地，便会有梦中获宝、得而复失的感觉，语速过慢，如老牛拉破车，学生又觉吃不饱，思维活动不能积极地展开，又会弱化学生的智力。因此，应以适中的音量音速来进行教学。
　　⒉讲究整齐、抑扬、回环的和谐美
　　只有和谐的声音才是美的。而声音的和谐可以通过整齐、抑扬、回环几种形式获得。整齐对称主要从现代汉语的双音节词体现出来，语意顺畅、语音顺口就富有节奏感；抑扬顿挫主要从现代汉语的平仄相间中体现出来，平声平缓，仄声多变，有起有落，琅琅上口就富有音乐美；回环跌宕主要通过现代汉语的韵律或叠子体现，句末压韵造成同声相应，双声叠字、双声叠韵体现，句末压韵造成同声相应，双声叠字、双声叠韵造成荡漾之感。教师如果能巧妙运用这些形式，就能使自己的语言更富有魅力。
　　⒊处理好疏与密、浓与淡、雅与俗、断与续、展与收的关系
　　教师的课堂教学口语要获得节奏感，应该做到：疏密相间——大密度的知识传授之后有短暂的放松；浓淡相宜——浓烈、热情、充满激情的表达与天井、柔和、平缓、持重的讲述有机结合；雅俗共存——温文尔雅、纯净高尚的语言伴之以通俗易懂的讲授；断续结合——整堂课连续的教学中有停顿、有过渡、有转换；展收并蓄——一节课的教学要求要舒展、流畅，也要明快、果断，独立成章。这样，教师就能以优美的旋律赢得学生的好感。
　　实践证明，课堂口语运用得好，老师讲起来顺口，学生乐意听，他们的思维活动和教学质量都有一定程度的提高。
　　参考文献：
　　[1]《人民教育》2017年第7期