【正文】摘 要：随着新课程改革的不断深入，许多传统的教学理念己经不能满足现代教学的需求。物理教师就必须合理地对物理教材进行“二次开发”，才有可能缓解教学实践与教学材料之间的矛盾，使教材符合当前学生的学习与发展，达到因材施教的目的，可见物理教材的二次开发越来越重要。
　　关键词：二次开发；理论联系；学生为本；探究欲望
　　2014年9月19日教育厅公布《浙江省深化高校考试招生制度综合试点方案》，标志着浙江省正式进入新一轮的课改，新高考方案的实行推进了普通高中课程改革，与以往不同的是普通高中中将全面实行走班制和一生一表，这对学校的硬件、软件要求较高。依据学生的选考科目分班、分层教学，因此这种由于个性化的教学需求，使得教材不再是独一无二的教学资源，它仅仅是为了实现教学目标所能借助的工具或手段。物理教师在原始教材的基础上，应该对教材进行个性化的二次开发，才有可能缓解教学实践与教学材料之间的矛盾，使教材符合当前学生的学习与发展，达到因材施教的目的。
　　对于高中物理教师来说，面对不同层次的教学对象，教师就必须合理地对物理材进行“二次开发”，在课堂操作过程中，教师要用合适的教学方法，使得教材内容更具体、更形象，学生学习起来更主动，各方面能力也能在学习过程中得到有效提高，也有利于积极情感和正确的价值观的形成，能更好地满足物理新课程理念，本人觉得可以从下面四方面对教材进行“二次开发”。
　　一、理论和实践相结合原则的“二次开发”
　　教材的二次开发实际上就是一个理论与实际教学的衔接平台，物理教师要将自己的教学经验和自己的生活体验都融入到教材的开发中，形成具有鲜明个性化的教案。因此，教材的二次开发必定是教学理念和实际操作相结合的一次创造性、凸显个性的开发。理论联系实际就是教师要成为生活中的有心人，将生活中的发现和经验运用到自己的教学中，平时与学生多沟通，了解学生的生活，融入他们的想法。在教学中充分体现以学生为本的教学理念，创设贴近学生生活的学习情境，让学生在生活中感悟和体验学习，对学习产生兴趣和良好的动机，提高自身的能力和素质。
　　理论联系实际需要“量体裁衣”。物理教师在教材二次开发中首先要紧密联系实际生活，将知识还原于生活，贴近学生，这样就更有利于学生掌握知识，发展能力。在这个过程中，教师需要深入了解学生，创设的情境或者提供的资料都是要在学生可接受的范围内，根据学生的最近发展区提供相应的学习素材，制定适当的学习计划。教师在教材二次开发中最基本也是最重要的就是贴近学生的生活实际，了解学生和其生活背景、认知程度，需要量体裁衣，找到最合适学生的东西。例如在学习平行四边形定则的时候，学生可以自制平行四边形，加深对合力和分力大小的理解，教师只需准备材料，如固定材料自选（长型木条等）、刻度尺、螺丝钉，让学生自己动手，印象深刻。
　　二、以学生为本原则的“二次开发”
　　以学生为本就是要求物理教师在教材的二次开发中要关注学生的发展，除了要求学生掌握知识和技能以外，更重要的是教学设计能否培养学生的自主学习能力、合作学习的能力以及创新能力等素质。物理教师除了将理论联系实际，关注学生的生活，了解学生内心的想法以外，在教材的开发中要注重自己的教学方法和学生的学习方法，要满足不同学生的需要，要关注学生的差异，树立教学是培养学生能力为目标，而非是让学生死记硬背的理念，关注学生的知识与技能、过程与方法，以及情感态度价值观全方位的进步和提高。
　　新课程改革要求教师将注意力从关注学生所学习的知识转变到关注学习知识的学生，其中一项很重要的意图是关注学生的能力发展，而不仅仅是知识的扩充,教师要让学生表达出自己的想法和意见，听取不同的见解，让学生有充分想象的空间，让他们合作、让他们探索问题、发现问题，并且解决问题，让他们有话语权。教师要让好的学生带着稍微落后的学生共同进步，让他们学会分享和合作，取长补短，增强他们的责任意识等。因此，以学生为本是教材二次开发的基础和原则，是教材实施的前提。
　　三、保持知识结构整体性和连贯性原则的“二次开发”
　　教材的二次开发是基于教材的开发，在全面理解教材设置的意图和其背后的理念后，物理教师结合学生的学习实际和自身的教学情况展开开发。然而，每一本教材都是具有严密的科学性和连贯性的，每一章的知识都是由浅入深，由表及里的。因此，教师在创造性的使用教材时也需要尊重教材的主要脉络，不能前后颠倒，否则反而给学生的认知带来了负担。教师在解读教材的过程中就应该对于整个知识结构在头脑中有个大致的印象，对于学生需要掌握的内容基本了解，对于教学内容有个层次性，整体性的认识。
　　物理教师的教学和教材开发必定按照整体、结构、要素等进行联系，从而进一步了解事物其本质，在教材开发中，物理教师不能局限于一堂课的开发，还要针对整个课程、整个学期或是某个阶段有目的、有条理的进行梳理和安排。同时，物理教师在教学过程中要让学生掌握知识结构，了解教材的知识的整个脉络过程，能够通过知识结构揭示课程的内在规律。发展他们能够将分散的、间断（下转第99页）（上接第100页）的知识点在自己的头脑中连成一个有机整体，能够灵活运用。学生在把握教材的整体的同时，加深了对于重点、难点的认识，掌握了基本内容的同时，也培养他们自身的综合能力和素质。因此，保持知识结构整体性和连贯性是教材二次开发的重要原则。
　　四、利用探究欲望进行的“二次开发”
　　苏霍姆林斯基曾经说过，学生记忆深处有一种根深蒂固的需要——希望自己是一个发现者、研究者、探究者。因此，物理教材的“二次开发”应围绕学生的发展需求，可以通过发现问题、设计方法、探索问题这一流程来完成学习。
　　例如在高中物理必修1中《自由落体运动》这一节的教学，“自由落体运动”现象是学生既熟悉又陌生的一种运动，学生有这样的一种生活经验：重的物体应该下落得更快，要消除这一误区，笔者根据这部分教学内容，对原教材上的演示实验进行改进，设计了如下的探究实验，其教学过程如下：
　　感知规律：小实验———取大小相同的纸片和硬币，在相同的离度同时释放，请学生观察现象。
　　生１：硬币下落得快。
　　生２：硬币做直线运动，纸片做曲线运动。
　　师：现察得非常仔细，那为什么硬币下落得快呢？ 
　　生：（几乎异口同声充满自信地回答）因为硬币比纸片重。
　　师：真的是这样吗？有不同意见的吗？
　　最后通过真空管进行演示实验，抽成真空的玻璃管内放着重量、体积、形状毫无规律的羽毛、硬币、小铁块等，实验发现这些物体都是同时落地的。
　　通过上述这些探究性小实验，帮助同学们经历科学探究的过程，为学生以后在处理问题上提供帮助。这样对教材的处理，突破了常规的上课模式，把教材的演示实验修改设计成了探究实验，着重培养学生的探索能力，通过感知——探究——发现矛盾——探究——解决，能提高学生的“终身学习能力”。从学生的课堂表现可看出教材开发设计的有效性。
　　对于任何一场课程变革而言，教材都充当了课程变革的“代理人”（agent）教材是课程的载体,是课程标准的物化，它承载着改革者的课程理念和教学思想，能给教师以新的启示，也能激发他们的创造力。我国新一轮基础教育课程改革实行国家基本要求下的教材多样化政策，教材不仅由少变多，也由薄变厚。落实教材的二次开发，教师不仅了解了“做什么”、“怎么做”，而且也知道了“为什么这样或那样做”，可见教材“二次开发”的重要性。