中国学术文献网络出版总库

刊名: 教学与研究
        Teaching and Research
主办:  中国人民大学
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  大16开
ISSN: 0257-2826
CN:   11-1454/G4
邮发代号: 2-256

历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953

该刊被以下数据库收录:
CSSCI 中文社会科学引文索引(2012—2013)来源期刊(含扩展版)
核心期刊:
中文核心期刊(2011)
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)



浅谈初中语文课堂教学提问的技巧

【作者】 魏光军

【机构】 (山东省安丘市普通教育教学研究室)


【正文】在新课改下,高效课堂正在如火如荼的进行,通过多年的实践和总结,我认为要想达到课堂的高效,课堂提问的技巧艺术是至关重要的。课堂提问是一门学问,也是一种艺术,教学实践告诉我:在课堂教学中,问题设得好,不仅能点燃学生思维的火花,激发学生的求知欲,为学生发现疑难问题,解决疑难问题架起桥梁,引导学生一步步登上知识的殿堂,而且能开掘学生的创造潜能,走进学生的生活和心灵,与学生产生共鸣。“学起于思,思起于疑”学生的思维往往从问题开始,恰当的提出问题和巧妙的引导学生作答,是课堂教学高效的关键。那么,教师进行课堂有效提问应该注意那些方面的问题呢? 
  一、注意课堂教学中提问要有针对性
  一是要针对兴趣点提问。所谓兴趣点,就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望的地方。好的课堂提问应该能够激发学生的学习兴趣。学生注意力容易集中在新鲜有趣的事物上,考虑适当的语言问语,不断变换提问的方式和内容,使问题新颖有趣,还要在学生容易质疑的地方提问。二是要针对矛盾点提问。抓住矛盾点提问既可化难为易,又可以打开学生的思路。比如我在讲授《记承天寺夜游》一文时,根据以往的教学经验,学生对苏轼微妙复杂的思想感情难于理解,此时问题的设计尤为重要,如果只提问:“你是如何理解作者的情感的?问题显得很严肃,很乏味,不能激发学生的思考欲望,所以设计问题要针对矛盾点提出,让问题本身作为突破口化难为简。
  二、注意课堂教学中提问方式的多样性
  再好吃的佳肴也有吃腻的时候。教师提出问题也是一样,总是以一种方式去提问,不但不会激起学生思考的欲望,反而会让人感到乏味,厌烦。因而,在提问时,可以根据文章的内容变换不同的语言风格,或平实,或幽默,或活泼、或严肃。同样的答案,可以用不同的问法。另外,解决同样的问题,可以通过不同的途径。最常见的提问法是老师把设计好的问题,提问到解析,显然这样的问法有些刻板了。经过实践证明,多种提问方式会增加学习兴趣。一是追问法。“一叶落而知天下秋”,成功的课堂问题设计,往往能“四两拨千斤”,通过“一斑”而引出“全部”。这里的“一斑”就是一个“牵一发而动全身”的问题,它是整堂课的精华,是最具营养,最具嚼头的。抓住这一点进行提问,可以激发学生的兴奋点,提高学生的兴趣。同时其他的问题可以由这个问题,层层展开追问,这样能由表及里,水到渠成的完成课文的重点问题的处理。二是互问法,课堂提问不仅仅是教师的特权,还是孩子们探索知识的有效手段。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个好的问题会点燃学生思维的火花,能激发学生创造力的萌芽。我们在不断研究教师提问的策略之余,还要关注学生的质疑为课堂带来的生机。后者属于课堂生成,却是课堂的精彩组成,是教师有效提问艺术中不可缺少的部分。所以教师不仅要善于激疑,而且要积极提倡学生直接参与提问设计,鼓励学生自己发现和提出问题。学生向教师提问比老师提问学生更有意义,对学生的思维发展作用更大。学生在学习中疑问的多少,正是他们思维能力强弱和探索程度高低的标志。这正是符合新课标的要求,改变学生学习方式的手段之一,也是实现师生角色互换的途径之一。
  三、注意教师认真提出难易适度的问题
  设计的问题不能太难,否则会让学生丧失信心,也不能过于简单,让学生唾手可得,否则不能激发他们的思考欲望。要从学生的实际出发,设计出让学生能经过一番思考得出答案的问题,使其从中获得一种快感,一种成就感。这样的问题才是有思维价值的问题。考虑学生的实际,采用阶梯式提问,由整体到部分,由易到难,适合学生的认知规律,从而实现课堂教学的高效性。
  教师提问时持积极的态度对学生的思维能起促进作用,教师提问时的面部表情、躯体姿势和体态等能支持、修饰甚至代替言语行为表达出难以表达的感情态度,学生在教师的目光中感受到的是期待、信任、鼓舞,那和责备、厌烦、不屑一顾是完全不一样的,前者可以鼓舞学生的信心,而后者只会减弱学生的信心甚至激发逆反心理,那课堂的巩固率就会非常低,教学效果是不会好的。提问设计的精巧,既可以激发学生学习的兴趣;又可以提高学生的学习积极性,引导他们自觉地探求知识,启发学生深入思考,培养思维能力,全面提高阅读水平。
  总之,在语文教学中,教师要立足于实践,充分钻研教学内容,认真领悟提问要领,切实掌握提问策略,精心设计提出各类问题,并有意培养学生的发问,质疑,从中找出切入点,更好地完成三个围度的目标。才能真正发挥提问的有效性,达到训练学生思维、培养学生能力的目的。这是我在教学实践中的一些体会,虽然还不够深入,但是在以后的教学中,我会继续研究,使课堂的提问真正做到有效性,使我的教学成绩再创新高。