【正文】摘 要：没有词汇，就没有阅读理解。本文在分析高考阅读理解词汇的基础上，本着优化复习方式，提高教学效率的目的，结合教学实例，研究教与学的规律，积极探究有效的高考词汇复习策略。
　　关键词：高考阅读理解；考纲词汇；超纲词汇；高考词汇复习
　　一、学生阅读理解的主要问题在于词汇
　　笔者就本校（农村普通高中，全市中等英语水平学生）2019应届高三10个班级480名学生作了一个关于阅读困难原因调查，设计以下方面问题，调查情况如下：
高中英语阅读中最主要问题





　　由此可见，词汇是学生做好阅读理解的关键，只有对高考阅读词汇进行分析对照，才能明确复习目标，把握方式方法。
　　二、高考阅读理解词汇分析结果
　　通过认真研最近十年历年的高考试卷，分析和对照后，笔者发现：
　　1. 阅读理解词汇基本上是考纲词
　　(1)历年高考卷不仅对试卷难度，而且对生词量都有一定的控制。2009年起，要求考生掌握的词汇量为2500个。2010年开始在上一年的基础上每年新增100个，目标是增至3500个左右。考试大纲明确规定，阅读理解中生词量不超过3%，也就是说，高考阅读中出现的词汇绝大多数来自当年的考试大纲。
　　(2)从阅读理解的题目设置来看，正确选项通常是原文词汇的另一种表达方式。这一点在细节题的题目设置上尤为明显。
　　2. 超纲单词或短语，主要有3种情况
　　（1）有中文注释的超纲词
　　例如，habitat （栖息地），predators （捕食者），migrate （迁移）。
　　（2） 来源于大纲词的派生合成，熟词生僻用法的超纲词
　　例如， unavoidable。
　　（3）需要从语篇猜测推断的生词。
　　三、对高考词汇复习的指导意义
　　有了上面的分析结论，教师在进行高考词汇复习时，可以以此为依据，确定主次轻重，采取相应的方式方法，做到有的放矢。
　　1.高考词汇复习应该以考试大纲规定的3500个左右单词及重点单词的相关词组为主。
　　(1) 词句结合，语篇综合，注重语境教学
　　词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。就是要给灵魂找个附体。（周盛敏，2012）如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。对于词汇复习， 加深记忆的最好办法是在表达中运用。学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。（文秋芳，2003）因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中,教师应为学生创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。比如，在上人教版必修2第4单元时，笔者设计了以下一片短文：
　　把我们的视线投向野生动物的保护非常重要，因为目前它们要么濒临灭绝要么处于危险之中。一方面，为了获取食物或动物身上厚厚的皮，人们捕猎动物。另一方面，人们不能与一些他们认为很凶猛的动物很好相处，常常置它们于死地，使得野生动物面临危险。为了保护他们不至于灭绝，建立野生动物保护区很有必要，而且形成保护动物的意识是最重要的。只要这些措施对野生动物产生良好影响的话，物种会逐渐安全地得到发展。通过写着篇文章，学生掌握运用了protection， wildlife, die out,  in danger, hunt, thick furs, fierce, endanger the wildlife, protect …from extinction, reserve, effect, safely重点考纲词汇，体会到了学习的成就感，增强了学习和运用词汇的积极性。
　　另外，教师还可以在相关的、真实的语境中，以词汇替换、句型转换、课文缩写复述、编故事等多种形式，加深学生对词汇的认识和记忆。
　　(3) 要适当注意大纲词除了大纲要求之外的其他常用词性意义 
　　例如“head”一词在考试大纲上是名词词性，但它的动词词性也常出现。可以设计不同的填空或者搭配练习使学生在运用中比较并记住单词或短语在不同的语言环境中表达的不同意思。如：
　　A. 居…之首  B.头  C.向前   D.负责人   E.头脑
　　She bent her head crying.  (  )
　　Smith’s name headed the list.  (  )
　　You must use your own head.  (  )
　　They were heading for south.  (  )
　　The head of a company or organization is the person in charge of it and in charge of the people in it.  (  )
　　（4）要注意单词的近义词、反义词，以及尝试使用不同的方式来表达同一个意思。
　　词汇复习时，可以有意识地要求学生用英语解释单词的意思。如“chance”可以表示为“possibility” “address”还可以解释为“give a speech”。还可以用不同的句型来翻译同一个句子以熟悉同一意思的不同表达方式, 如It is reported that the disease is caused by bad habits. 还可以用 The disease is reported to be caused by bad habits.和As is reported, the disease is caused by bad habits. 还表达。
　　“die”一词，还可以用’be dead, pass away, lose one’s life, sacrifice one’s life”, 了解词与词之间的对立或相反关系，如decrease-increase, real-fake, ripe-green，有利于透彻理解这些词的含义。
　　（5）运用”窄式阅读”帮助学生们在阅读上顺利地度过词汇记忆难关
　　十世纪八十年代早期Stephen Kreshen等语言学家提出了窄式阅读的二语习得理论，这一概念指的是阅读同一话题的其他文章。在词汇复习中，教师可利用英语网站和英语报刊收集，精心准备课文话题的课外阅读材料， 为学生接触同一话题的核心词汇提供机会，这样既提高了词汇的复现率， 又拓展了已学词汇的深度和广度。
　　2.复习构词法，并且介绍一些常用词缀的基本含义
　　掌握一定的构词法知识，不仅可以帮助学生快速有效地记忆单词，而且有助于学生在一定的语境下推测词义，理解句意，进而在阅读时准确地理解文章。
　　合成词、派生词和转化词是常见的三种构词法。合成词构成的单词，学生能够较快地猜出词意。而转化词又较少涉及，而且学生能够通过句子结构分析出来。所以应该把重点放在派生词上。派生词指的是由词根加上前缀或后缀后构成另一个新词，大量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词。如果学生能够知道一些常用词缀的基本含义，能够比较轻松地猜出单词的意思。
　　3.培养学生各种猜测词义的技巧和能力
　　词汇猜测能力是高考考查的重要技能之一。阅读理解中的每个词与其前后的词或其所在的句子甚至段落相互联系，相互制约。教师在词汇复习中一定要重视培养学生的猜测生词的能力，并且系统地从实例中总结猜测词汇的常用办法。所以，教师一定要培养学生的障碍阅读能力与习惯，就是学生要适应、习惯并且能够在文中有生词，有难句的情况下进行有效阅读。要培养学生从已知的内容，常识与上下文去推测未知内容的能力，不论是生词、句子或是上下文的逻辑关系。
　　（1）在学习思想上，引导学生不要在做阅读理解时查字典“扫清词汇障碍”，而是让学生在有生词、有难句的情况下，实现有效的目标性阅读。
　　（2）指导学生猜测词义技巧
　　常见的猜测词义的方法有七种：定义法、举例法、标点暗示法、同义词或反义词、利用上下文提示信息，常识和经验。超纲词中运用最多的是利用上下文提示信息。
　　（3）在平时的语篇输入时，要创造机会，有意识地培养学生语境猜测的能力。