【正文】摘 要：美国心理学家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”问题是创新的前提,针对当前小学生的问题意识比较淡薄这一现象,首先分析了成因,然后提出了小学生的问题意识在他的发展中的作用,最后探讨了问题意识培养的策略。提问式的教学法也为学生自主探索提供了机会。
　　关键词：小学数学；问题意识；创新精神
　　问题是思维的起点，问题可以让思维活跃起来，创造的潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。传统教学方式主要是让学生通过运用所学到的知识来解决面对的问题，以达到学生没有问题为教学目标。然而，当前我们数学课堂上仍然是教师占主导，向学生提问，而不是学生的发问。学生依然是被动填充知识的机器。因此，如何培养学生的问题意识，让学生运用自我能动性在提问的过程中获取新知是当下小学数学教学中需要重点研究的课题。 
　　一、小学生主动提问题的意识淡薄 
　　诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为:中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题,缺乏创新精神。李政道教授在复旦大学演讲时也说:中国古代讲究做“学问”,可是现在的学生只会做“学答”。实际情况到底如何呢?对100节小学数学课堂教学进行了观察记录,统计结果是:教师平均每节课向学生提问37次,留出时间让学生提问平均每节课0.001次.当被听课教师根据我们的意图在课结束前留出5分钟时间让学生提问题,只有极个别学生能提出一个问题,但问题没有探索性。可见,学生确实缺少问题意识,基本上课堂里是教师问学生答。
　　1.1教育观念是造成学生“不能”提问的根本原因
　　笔者曾经专门调查了十所中心小学3到6年级100名学生,问:“为什么不提问”,98%学生选择了老师没有让我们提问。家长、老师对学生的最好评价是“听话”,不让提问只是一种现象,隐藏在背后的真正原因:(1)如果让学生提问教学秩序就乱了,教学任务就完不成;(2)能提问的学生看上去很灵活,考出来的成绩不一定好。看来问题的关键还在于教学评价。“以知识为核心”的教学观念仍影响着教师的课堂教学,无论制定教学目标、设计教学方法、还是在课堂中进行教学活动时,都会自觉或不自觉的把注意力主要集中在知识教学目标上,而忽视了能力、情感和创新精神的培养,过分注重知识必然会造成学生与教师都产生“唯书至上”的观念,凡是书上写的都是科学的、凡是教师讲的都是正确的。在这样的观念驱使下,要想让学生在课堂上提出自己的疑问和见解几乎是不可能的,除非是在一些公开课上。
　　1.2教师的权威性是造成学生“不敢”提问的直接原因
　　“师道尊严、学而优则仕”长期统治着思想意识形态。作为“传道、授业、解惑”的教师倍受人们的尊敬,教师是知识的化身,教师讲的学生必须接受,于是教师的权威也就从小形成并根植于学生的头脑之中,使学生渐渐养成了对教师的依赖心理,而且发展成为一种习惯。因此,学生不敢也不想向教师提出问题,不敢也不想向书本提出问题,只是一味地接受。
　　1.3传统教学方法是造成学生“不会”提问的主要原因
　　当前教学中普遍存在着一种误解:以提问代替启发式。首先考虑教师的问题,是不是学生的问题。显然,大多数问题是为了便于教而设立的,学生的观察、讨论、回答都是教师事先策划好的,学生只能在这些框框中打转,既使偶尔有学生跳出了这一框框,教师也会赶紧把他拉回来。那种一问一答,你(师)讲我(生)听式的传统教学方法,到底给了学生多大的思考余地,给了学生多少主动权是值得我们深思的,这样的教学方法下,学生还用得着探究?还会探究吗?当然也就“不会”提问了。 
　　二、问题意识的意义
　　问题就是一种状态,这种状态要求人们去完成—个任务,而对于这个任务,由他们的经验,没有一个现成的可供使用的完成任务的策略。问题就是疑点。它是—个人面对某种不清楚的事物而不能应用现有的知识和技能理解它而产生的。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要的地位。这种心理状态可以驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题,有利于创新精神和良好的个性发展。
　　著名教育家陶行知先生说过:“发明起点是疑问”。他用十分生动、简练的语言概括了问题意识的作用。问题是创造的前提,发明的基础。提高学生主动发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要,是创造型人才的核心。在教学实践中培养学生的问题意识、开发学生的创造潜能是时代赋予我们的责任。问与学相辅而行者也,非学无以致疑,非问无以广识。掌握知识与问题意识具有“叶”与“根”的关系。只有枝叶茂盛才能使学生具有强烈的问题意识,也只有根深蒂固,好问、多问、深问、善问才能学会发现探究的方法,才能全过程地参与教学活动,积极主动地探求知识,牢固地掌握知识、灵活运用知识解决问题。两者相互依存、相互促进。他们的辨证关系揭示了小学数学教学中培养问题意识的可行性与必然性,在教学过程中加强问题意识的培养,能促进学生智能和谐发展,实现素质教育的目标。 
　　三、课堂教学中培养学生问题意识的策略
　　3.1转变教师的教学观念,树立正确的“问题意识”
　　创新精神、创新能力,已经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能立于不败之地的关键。《基础教育课程改革纲要》(试行)提出新课程的培养目标之一就是培养学生的创新精神和实际能力。问题是创新能力的前提,我们教育工作者必须把培养学生的问题意识作为小学数学教学的重要任务来抓。应确立下面三个观念:
　　3.1.1确定以“问题意识和创新精神”为灵魂的课堂教学目标。目标是教学工作航标,又是教学工作的归宿。要培养学生的问题意识,首先要改革过去课堂教学目标的结构,确定培养学生问题意识和创新精神为灵魂的新型目标结构,以问题意识和创新精神作为教学目标的灵魂,以这一灵魂目标统帅其它诸目标,指导学生与教师的活动。
　　3.1.2建立民主、平等的师生关系,创设“和谐、愉悦”的课堂气氛。学生的“问题意识”能否得以表露和发展取决于是否有一个适宜的环境。首先教师要充分爱护和尊重学生的问题意识,在教学过程中不以权威者、裁判者、命令者、监督者的形象出现,为学生创设一种平等、民主、宽松的环境,让学生与老师平等相处。教师成为学习的组织者,参与者,共同研究者,使学生敢于自由发问。其次,教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣,当学生提出问题时,教师要用信任的目光迎视他,当学生提出的问题有偏差时,教师要先给予积极的肯定,赞扬敢提问题的勇气,而后给予启发。再则建立良好的合作学习机制,通过师生之间,学生之间相互配合,思维碰撞产生更多问题。
　　3.2教给学生提问的方法和途径
　　为使学生的提问具有明确的目标性,科学性和针对性,教师要对学生加以引导训练,想学生所想,想学生所难,教给学生提问的角度和方法。(1)求解型:提出自己无法解决的疑难问题,主要表现为对某个概念,某种方法是什么的疑问。(2)研究型:从深入理解某个概念、某种方法的来龙去脉过程中提出问题。(3)商榷型:对教材或注解或插图或方法有未尽善处提出商榷性意见的问题。
　　3.3建立以“学生提出问题、解决问题为主轴线”的课堂结构
　　课堂结构是课的教学内容、教学方法、教学关系等因素构成的统一体,是教学成功的基本保证。课堂结构以学生提出问题和解决问题为主轴线。就是要求学生在教师的引导下,自行提出问题,从而获取知识,发展能力,培养创新精神。在教学“三角形的认识”一课时,把课堂结构安排为(1)学生通过观察各种具有三角形的实物提l出问题:三角形的意义是什么? (2)为学生提供长短不一的铅丝条,让学生自己搭三角形。(3)在教师的指导下学生进行交流、辩论,解决课始提出的问题。
　　四、因材施教，引导课堂交流的生发点
　　数学课堂交流如何让学生有话可说，是组织课堂交流需要经常思考的问题。这就需要引导话题中的生发点。在学习三角形的面积时，学生通过画图和操作实践，得出了各自不同的面积公式推导方法。于是，我就把三角形面积公式推导方法作为交流的生发点，重在引导学生说清楚公式中除以2的道理。有的学生说成是把高除以2，即三角形面积成为半高与底的乘积；有的学生说成是把底除以2，即三角形面积成为高与半底的乘积；也有学生把除以2说成是用所得的平行四边形面积除以2。对于在解决实际问题时少数学生忘记除以2 ，教师没有做任何讲评，而是出示这样的差错，让学生自己分析原因。其实，学生在交流中出现错误是很正常的。纠正错误不能单纯地依靠教师的正面讲解和示范，而必须是一个由学生参与“自我否定和纠正”的过程。因此，在教学中要注意提供交流的机会，促进学生的自我反省并引起必要的“观念冲突”，让学生在暴露思维的过程中发现并改正错误，正确地构建新知。
　　数学课堂交流会因学生情况的不同，数学教学内容的不同，教学目的的不同等显示出多样性。比如，在遇到有难度的问题时，我常常先示范式地引导交流，激活学生的思维，再让他们相互交流。在学生交流时，注意给他们提供更充分的时间和空间，尽量让学生多说、说透；在学生交流之后，教师要适时加以点评或组织学生同伴进行评价，对学生的交流给予明确的反馈，以逐步提高学生开展数学交流的能力。
　　总之,在教学中,我们应想方设法留一片“空白地”给学生,让他们自己去发现问题,解决问题,形成强烈的问题意识,促使他们在问题中发展自我,培养个性。在小学数学教学中培养学生的问题意识，是一个十分漫长的过程，只有长期坚持，由小看大，并由小做大，教师在日常的教学活动中持之以恒地引导学生，长期努力，才能够达到目标。教师们通过提高自身的素质和专业素养，结合多元化的教学方法和理念来提升学生的兴趣，有目的、有意识地培养学生更的问题意识和能力，从而真正地提高小学数学的教学质量。 
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