【正文】摘 要：文言文是初中语文教学的重点，但因文言文艰涩难懂，让大部分学生对其望而生畏。初中语文要突破文言文教学这个难点，就需要老师不断改进教法，增强课堂教学的趣味性。教学中，老师可以采取趣味导入、情景再现、进行竞赛、组织诵读等方法，激发学生学习古文的兴趣，培养学生文言文的学习能力。
　　关键词：初中语文；文言文教学；趣味性；方法；策略
　　文言文，它是是我国文学艺术中的一朵奇葩。现行初中阶段的语文教材共编排有45课文言诗文，其中有35课是精读篇目。在这些唐诗、宋词、名家美文等文化瑰宝里，每一篇课文都能让我们感受到中华文化独特的美和魅力。然而，初中学生在学习时往往是望而生畏。究其原因，除文言文本身艰涩难懂外，老师的教法、学生的学法死板，才是根本原因。要让学生爱上文言文并轻松愉快的学习，我认为要改变教法，不断增强文言文教学各个环节的趣味性。
　　一、运用趣味导入法“引趣”
　　巧妙的课堂导入，不但能吸引住学生的注意力，激发学生学习热情和求知欲，而且还能提高课堂效率。这对于艰涩难懂的古文教学来说，趣味导入法的“引趣”尤为重要。
　　1．巧用成语、典故、警句、故事导入激趣。如，学习《出师表》时，我就让学生先讲讲他们知道的有关三国的故事，谈谈对他们对三国人物形象的看法，借用这些经验自然介入教学过程。学生在了解历史背景及诸葛亮的故事后，对《出师表》所表达的思想感情理解就会更简单快捷和深入的多，在背诵《出师表》时就会感到容易些。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“金玉其外，败絮其中”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学生学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。学生对这些词语和故事有所耳闻，对已学知识的亲切感很容易引发学生学习该科的兴趣。
　　2．利用现代教育教学技术导入激趣。在备课时预先下载一些与课文相关的影视片段、音乐、动画等，在导入时播放，以激发学生的学习兴趣。如：教学《木兰诗》时，我就剪辑一些《花木兰》电视剧的片段，学生在观看时就可以了解到一些有关花木兰的时代背景、人物形象，从而在学习新课时就会感觉花木兰的形象栩栩如生，学习起来就亲切容易多了。
　　二、运用情景再现法“添趣”
　　有些文言文往往通过一个简单的故事阐述一个深刻的道理。在教学故事性的文言文时，我常常运用情景再现法，让学生对文本产生真切的情感体验，活跃课堂气氛，享受成功的快乐，提高学习兴趣。如，教学《狼》时，我就让学生分成六人一组，一人旁白，一人扮演屠夫，二人扮演狼，二人模拟草堆。表演还可分成白话文组和古文组，白话文组要求用白话文表演，文言文组要求用文言文表演。在表演的时，老师要注意表情、语调、语气、动作，可适当增加想象力加入符合情节的内容，激发学生思维，提高学生学习文言文的兴趣。为避免表演追求热闹、忽略实效、参与人数有限、随意性大等弊端，在设计表演时要符合教材特点和学生学习实际；同时，让他们围绕一个明确的目标进行表演，表演结束后还要进行小结、评价。
　　三、运用竞赛法“加趣”
　　心理学研究表明，当学生处于竞赛状态时注意力会高度集中，会提高学生学习的积极性、主动性。一般文言文教学竞赛方式一般有诵读竞赛、字词理解竞赛、文言知识归纳竞赛、问题抢答竞赛、朗读速度竞赛、背诵竞赛等，还可以按环节来分：文学常识历史背景环节、生字词收集环节、课文内容串译环节、知识巩固环节等。开展竞赛时，教师要将得分点细化，竞赛可分为个人、小组、大组、男生女生等，但是如果只有单纯的竞赛很容易让学生过于紧张而厌倦，因此，作为教师可考虑一些辅助的方法来降低紧张度，活跃气氛轻轻松松学到知识。如《陈太丘与友期》的教学中，上课时，我这样引导学生学习的热情：“今天我们要上一节特殊的语文课，男女生研究古文对抗赛现在开始。”话音一落，学生纷纷跃跃欲试。然后把班级学生分男女生组，在理通文意环节进行重点字词、句子、全文翻译比赛，在知识巩固环节进行小测试竞赛。得分最少的组为全班同学讲一个故事或笑话，唱一首歌，为赢了的小组做一件好事等。得分最高的同学可以得到小贴纸奖励，积够一定的数目可以换一些小奖品。这样，学生学习的积极性和主动性就要高得多，学习也认真仔细。这样，既锻炼了学生的学习能力和表达能力，也使文言文教学变得轻松有趣。
　　四、运用诵读法“乐趣”
　　《义务教育语文课程标准》指出：七至九年级阶段教学目标：“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。实践证明，丰富积累和培养语感的最佳途径就是诵读。反复诵读有利于突破文章中的一些重点字、词、句的理解。诵读方式可分为老师范读、老师带读、生范读、生带读、男生女生赛读、分小组赛读、分角色读、个人读、齐读、自由读、默读、师配乐朗读、师生轮读、小组开火车读等。
　　文言文的语言很讲究语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急，因此，在诵读时，教师要注重诵读方法指导，要注意重音、轻音、停顿、语速、语调、语气。对学生的诵读也要有针对性的评价，帮助学生更好的把握古文情感和内容。如朗读《陈太丘与友期》中：
　　“陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，（下转第26页）（上接第27页）去后乃至。元方时年七岁，门外戏”。（介绍性文字，需要读准字音，语言流利、自然。）
　　客问元方：“尊君在不？”（友人询问的语气）
　　答曰：“待君久不至，已去。”（自然的回答）
　　友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”（友人的气愤）
　　元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”（元芳有力的质疑、气愤。）
　　友人惭，下车引之，元方入门不顾。（友人的尴尬，元芳的不屑一顾和鄙视）
　　在教学过程中，教师通过声情并茂的朗读，用文中意境和神韵先声夺人地感染学生，唤起学生的美感。然后指导学生划分节奏，在教授过程中不时有针对性的领读帮助学生理解文章思想感情，理通文意之后可以设计分角色朗读的教学形式，为了更真实的体现真实感更好的调动学生的学习兴趣，提前可以简单地制作几个小道具，在学生表演时穿戴在担任朗读的学生身上，活跃课堂气氛，然后进行分角色朗读，使课堂成了表演的场所，学生们热情高涨，兴趣盎然，使学生更好的进入课文的内容中来，表演课堂不仅提升了课堂的趣味性，同时也激发了学生的积极性，通过诵读，逐渐品味文中独特的意蕴，引发对文章的学习兴趣。从而引领学生进入自主学习状态。
　　总之，要增强初中文言文课堂教学的趣味性，全力打造文言文教学课堂兴趣课堂，需要教师做到教学的多元化，根据不同文言文课的特点、需要设计不同的教学模式，采用不同的教学方法，在选择教学模式教学方法时，还要考虑学生的年龄特点、班级性格特点、心理特点等，考虑学生生活实际、地域特点等，不可千篇一律的采用某种模式，也不可追求一节课什么方法都在用，一堂文言文教学课我们只要综合各项因素考虑选择一、两种最有效的方法实施，就会对激发学生学习古文兴趣起到积极而有效的作用。
　　参考文献：
　　[1]成婷.文言文教学之我见[J].语文教学与研究，2010年第19期.?
　　[2]刘滨.让文言文教学成为一道风景[J].魅力中国，2009年第17期.
　　[3]叶春晖.浅谈文言文的教学[J].读与写?教育教学刊，2011年第2期.