——低年级学生情境写话的思考

　　《小学语文新课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文学科最基本的特点。对于小学低年级学生而言，把学到的知识内化为自己的语言，培养学生写话的兴趣，写自己想说的话是低年级阶段学生需要实现的写话目标。在我们的教学实践中，有很多老师都有这样的困惑：写话该怎么写？如何才能有效指导学生写出自己的所见所闻所感？如何才能激发学生的写作欲望，让语文能够成为学生表达的工具？
　　兴趣是最好的老师，学生往往对自己感兴趣的事情表现出浓厚的学习欲望，他们主动参与学习的过程，饶有兴致地写作，津津有味地分享。教师从学生的兴趣入手，创设学生喜闻乐见的写话情境，让学生在轻松愉快的学习氛围中投入到写作学习中来，在不断的写话训练中学到写话的技巧。结合我的教学实践，扣紧学生心弦，指导学生情境写话，只要得法，便能让学生乐在其中。
　　一、 精彩导入——扣住学生第一弦
　　小学语文课堂中，有效教学的前提是什么？心理学家罗杰斯说，创设良好的教学氛围是保证有效教学的主要条件。作文教学尤其是写话教学更应该注意这一点。在学习写话的初始阶段，让学生保持足够的期待与热情。陈大伟教授在《幸福课堂与理想教育八讲》中提到，幸福的课堂应该是让学生在课前有期待，让学生和老师都对这一堂课充满着憧憬。低年级写话该如何实现，教师应在教学开始通过课前预备，让学生感受习作的乐趣。
　　1. 集体游戏。
　　爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最期待的活动，在游戏活动中，学生可以在愉悦的活动体验中兴致勃勃的参与，轻松自如的表达。写作教学之前的游戏热身，能够使学生思维活跃全情参与，让每一个学生在习作学习中都能绽放自己的精彩。
　　比如，在教学《秋天来了》写话时，我设计了这样的集体游戏——找秋。
　　老师：孩子们，秋天像一个顽皮的精灵悄然而至，它已经悄悄来了。你发现它的踪迹了吗？谁来告诉大家！
　　学生1：老师，我发现了，它是趁着秋风来的，早上来学校，它轻轻哈了一口气，好凉！
　　老师：没错，秋来了！
　　学生2：老师，我也发现了，它藏在树丛中，看，树上的叶子都变了色——
　　老师：看来，你有一双敏锐的眼睛。
　　学生3：……
　　老师：既然秋带来了这么多变化，就让我们去咱们的校园里看一看吧，看看
　　谁找到的秋多？
　　学生在找秋的活动中，一窝蜂涌出了教室奔向了校园的各个角落，不仅为这堂课积累了写话素材，同时又唤起了学生写话的兴趣。
　　2. 生活体验。
　　作文来源于生活，学生的写话亦是如此。低年级学生年龄尚小，对于生活感受能力不强，在心理学上，这样的现象我们把它称为感知麻痹。教师，不仅要注意激发学生的习作兴趣，同时也要注意培养学生留心观察生活的习惯。
　　比如在教学写话《买菜》时，我先出示一组市场买菜的图片，让学生们看图说一说，你看到了图上有哪些人？他们在干什么？然后联系我们自己的生活经验介绍，你认识哪些蔬菜？能给大家介绍一下吗？通过游戏活动猜谜更深刻地感受各种蔬菜的不同特点。最后扮演情境活动买菜，想一想，在买菜的过程中，人们会说些什么，做些什么？在这样的练习中，学生不仅感受到生活的多姿多彩，同时又在学生的体验活动中丰富了写作的素材。
　　二、 方法铺陈——扣住学生第二弦
　　语文的习作训练往往是很多老师都感觉困难的话题，很多学生从低年级开始甚至发展到六年级，也没有完全掌握写作的要领。究其原因，作文教学教师有时过于强调学生的独特感受，慢慢地走入了作文无框的误区。叶圣陶老先生说：“写作教学的目的在于养成学生的两种习惯：一是有所积蓄，须尽力用文字来表达;二是每逢用文字来表达，须尽力在技术上用功夫。”低年级学生就好比是刚刚学会走路的孩子，需要老师的积极引导，教师在这个过程之中要教给学生一些写作的技巧，以此来提高学生写话能力。
　　比如，在教学《可爱的小猫咪》时，我带上了一个玩具模型小猫咪，让学生仔细观察，分组交流。这是一只怎样的猫咪？它的头部、身子、尾巴分别有什么特征？你最喜欢它什么呢？学生围绕这些问题展开交流，在学生汇报交流基础上告诉他们，原来要写一种小动物，我们也可以用上这种从整体到局部、从头到尾的顺序来展开，让学生明白，动物写作要细致观察，写作有序。
　　三、 评议提升——扣住学生第三弦
　　关于评价，语文课程的评价有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等功能，
　　学生习作的评价更要渗透对学生的人文关怀，激发学生的写作热情，在评议学生的写话作品我们可以让学生抓住重点，发现亮点并及时交流，发挥学生学习能动性，说一说同伴写得出彩的地方，并介绍好在何处，让学生获得作文提升的策略，积累好词佳句，为后面学习作文铺路。
　　学习有法，虽无定法，贵在得法。在情境写话的教学中，遵循学生的年龄特点，创设学生写话的愉悦情境，让每一个学生都在不知不觉中变得乐于表达，这才是我们语文教师所期待的。