【正文】摘 要：随着时代的发展，教育发生了巨大的变革，学习主体也发生了变化，如果我们不加思索，依然不加选择地照搬传统教学理念，必定不能适应新时代对教育的要求，无法顺应社会发展的需要。本文依据教学实践，针对农村小学教学工作经验，结合作者参与的教学实验改革，对生本教学暨“引导自学”重点进行探索研究。
　　关键词：语文教学；农村小学；生本教学；引导自学；方法；措施；研究
　　一节好的语文课有许多标准，但最主要的标准我想应该是指向学生的语文核心素养的发展，单位时间的有效，预设生成的精彩，教师素养的无声渗透。如何寻找一种适合的载体，我觉得“引导自学”教学模式值得我们去探索研究。下面简要谈几点粗浅见解：
　　一、开展小学语文“引导自学”教学研究原因
　　为什么当今课改还极力倡导“生本教学”？我们时常感觉语文课难上，教学中课程目标与教学内容的选择不确定，老师不敢放手，不愿放手，觉得“以生为本”简直是在冒险，还是教师在上面讲，学生在下面听比较保险，比较省事。我想这也是原因之一。
　　什么是生本教学？生本教学便是有效教学，所谓“生本”，即以生为本，即以学生的发展为本。以生为本的教学是着眼于学生的真学习、真发展，学生在学习活动中也确实学习了、发展了。老师们，教学时我们是否想过：我的教学是否真正意义上从学生出发？教学中我在哪些地方想着学生的发展？我的教学真的让学生发展了吗？我的这节课有效吗？这里的“有效”是指通过教师一段时间的教学，学生能获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效的首要指标。我们要经常想一想：这一节课学生学习过后究竟有没有发展？有多少发展？这种发展还要是学生不断变化着的起点能力，也就是所谓的最近发展区。通过教学活动，提升学生的学习能力，在学生的最近发展区内，提升学生的核心素养，然后在新的起点，新的最近发展区，再重新开始新的发展与提升。而“引导自学”正是基于这种理念下的一种教学模式。
　　二、小学语文“引导自学”教学研究的做法
　　如何让教学活动走向生本教学，走向有效教学？这就需要我们了解“生本教学”的三个维度，第一个维度是学生“要到哪里去”，也就是教学目标。第二个维度是“怎样到那里去”，就是教学内容、教学过程和教学方法。第三个维度是学生“有没有到那里”，也就是教学的反馈和评价。“引导自学”教学模式就是其中的一种，她契合了“生本”教育思想，是安徽省本土教育家何炳章先生的教育智慧的结晶，从笔者所在的县区来看，实施“引导自学”模式可以说有广阔的土壤空间，许多学校都在积极探索这一教学模式。“引导自学”型课堂包括五个教学环节: 明确自学重点、围绕重点自学、讨论自学成果、点拨自学得失和巩固自学成果。具体到课堂教学中，也基本上是按照这几个步骤来展开教学的，简短导入明确自学目标，提出自学问题，学生自学，小组交流，教师辅导，班级展示点评，自学得失纠正，巩固拓展总结。具体做法如下：
　　1、设定目标，明确自学重点。布卢姆说有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。如果一节课学生不知学习目标是什么，学习起来肯定是大打折扣。外出培训时教授们经常会和我们学员做一个游戏，出示一幅图，图上几行几列分布着各种没有规律的各种形状的图形，让我们看了一分钟，关闭之后问我们哪排哪列是什么图形，几乎没人能答对，因为事先没有目标。如果提前告诉我们，我想结果肯定不是这样的。
　　2、出示自学指示，指导自主学习。就是引导学生展开自主学习，并在学生自主学习前进行流程、路径、方法上的指导，刚开始，低年级孩子自学习惯尚未形成，自学能力较低，因此要告知他们自学方法、自学提示，否则学生的自学就变成了放任自流，毫无效果。自学提示要言简意赅，提高自学的有效性是引导自学型课堂的关键。在自学环节，教师应在关注整体进度的基础上，重点指导学困生。这一环节在开始阶段很重要。随着流程熟悉，良好习惯地养成和自学能力提升，就会水到渠成。“自主”主要是指学生独立、充分的自学。只有科学合理地保证学生自主学习的时间、机会，学生才可能在“打铁中学会打铁”，在学习中学会学习，经历一个知识探索的过程。
　　3、合作交流，共同发展。合作交流也就是合作学习，分小组内交流和全班交流。杜威建构主义学说认为知识的意义，就是课堂沟通的社会过程。就是学习者以教材为媒介，共同建构意义的社会过程。佐藤学说认为学习是同教材、媒体的相遇和对话；是同伙伴与教师的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。合作学习要落到实处，不能走过场，要有实效。小组交流要安排好讨论形式，强化训练小组合作常规，并形成习惯。一般以四至六人小组为宜。应加强讨论常规的研究和训练。在小组合作中，组长举足轻重，小组合作的效率与组长息息相关，训练一支能力较强的小组长，小组合作将会事半功倍。分组讨论的始终，教师都要加强巡视，充分发挥引导作用。适当时还可以加入学生的讨论中去，以提高讨论质量。小组合作过程中必须要有纪律约束。小组交流尽量让学困生和内向的孩子优先发言，多给他们发言的机会。小组成员之间互相合作，共同帮助，共同进步。在学生自学、小组讨论之后是全班交流，全班交流的时候评价主体尽可能地多元化，把评价机会更多地交给学生，让学生养成学会倾听的良好习惯，同时让学生学会评价。强化发言人的小组代表意识，就小组讨论情况做综合发言。
　　4、分享表达，点拨自学得失。为什么要分享表达，它影响结构，是有效的教学形式；它与自学、合作链接，它促进思维，成长智力，越是学困生越是需要分享表达；学习时可以鼓励不懂的学生向懂的学生请教，这样比老师命令优生教差生效果要好，因为后一种情境，会让学困生产生逆反心理，给这些孩子贴上我是差生的标签，让孩子产生消极情绪；另一方面优生迫于无奈完成任务，天天教，他也烦。而学困生主动请教的好处在于，学者愿意学，教者愿意教。分享表达是真正意义上的发生学习，保证品质，让师生、生生、生本对话普遍实现。
　　5、当堂检测，巩固自学成果。当堂检测的意义在于检测学习目标是否达成，教师点拨应言简意赅，对学生的自学所得、自学不足、自学未解进行概括性、升华性的点拨，画龙点睛。及时反馈指导，保证质量，及时寻求完善补救的对策，巩固自学成果，提升学习效率。巩固自学成果的形式多种多样，如各种类型的巩固习题、齐读课文、总结课文等等。在本环节教师要由点到面，巡视点拨，关注学困生，及时个别指点，进行针对性的课堂补救工作。
　　在实际运用过程中，我们可以根据不同学科、不同班级等情况，对这五个环节可能要做数量上的增减和顺序上的变化。
　　三、小学语文“引导自学”教学研究的效果
　　我通过近年开展小学语文“引导自学”教学研究，已取得可喜的收获。
　　一方面，小学语文“引导自学”教学研究，大面积提高了学生的语文核心素养。不但我所带的班级语文总体学业成绩优秀，并且稳定。而且这种学习方法毕业的学生，学习品质好，学习成绩优，自学能力强，动手能力强，沟通协调能力强，进入初中、高中，甚至社会，发展潜力大，深受上一级学校的欢迎，在中考高考中都能取得较优秀的成绩。
　　另一方面，小学语文“引导自学”教学研究转化了学困生，提升了中等生，培养了优生，大面积提高了教学质量。历年我所教班级学生，在全镇统考检测中，语文学科均能取得优秀成绩。班内优秀更优，中等生成绩大多数有不同程度地提升，尤其是学困生也有一定的进步，学生学习积极性、学习效果有明显提高。
　　四、小学语文“引导自学”教学研究探索的体会
　　首先，小学语文“引导自学”教学研究，极大程度发挥了班级授课制的优点，很大限度地摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体学生与照顾个别的矛盾，充分体现了分类指导原则，有利于转化学困生，培养优生，大面积提高教学质量；充分体现了生本原则、学生主体性原则，充分激发学生的潜在力量；充分体现了自主合作探究学习原则，变要我学为我要学，激发了学生的主体作用。
　　其次，小学语文“引导自学”教学研究，在强调学生主体的同时，突出了教师主导，强化了课内外的结合，真正把学生从满堂灌、题海战术中解放出来，减轻了学生学习的课业负担，增强了学生学习语文的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们个人的语文核心素养，培养并提升他们的语文能力，真正学语文，而不是纯粹的学课文。
　　此外，小学语文“引导自学”教学研究，重视了学生主体的积极参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，使各类学生始终都处于积极的学习状态之中，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成你追我赶、合作发展等良好的学习风气。学生在不断变化着的最近发展区内提升自己的运用语言文字的核心素养。
　　综上所述，对小学语文“引导自学”模式的教学研究，主要是根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定科学的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层次本身的力量，以生为本，给出自学目标，再通过自主合作探究的形式，促进每一层次的学生在自己的最近发展区内都得到最好发展的一种教学方法。“引导自学”模式是一种“面向全体、以生为本、自主合作、分层推进”的教学模式，是一种适应以生为本和学生个别差异的有效课堂教学策略的研究和实践。
　　参考文献：
　　[1]何炳章《从教育原点出发》．
　　[2]孔子：因材施教．
　　[3]2011年版《小学语文新课程标准》．