——谈课堂提问的技巧

　　课堂提问是一种有效的教学组织形式，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。提高课堂提问的有效性，教师在教学中要注意处理好以下几个问题：
　　一、以情入问，问出学生的兴趣
　　物理是一门与生活息息相关相关的自然科学，物理源于生活，寓于生活，社会生活中很多现象与物理息息相关，利用生产、生活情境设计一些问题，不仅可发让学生认识到物理学习的现实意义，使学生感到学有所用，还充分体现“从生活中来到生活中去”的科学理念。比如在学生物态变化时，老师通过多媒体展示：冬天，人口里呼出的白气和夏天人手里拿的雪糕冒出的白气，在形成原因上是一样的吗？白气与白烟的形成原因是一样吗？草木树叶上的白霜和窗上的窗花形成原因是一样吗？与雪花呢？通过等等问题的设计，让学生从熟悉的生活中发现问题，并解决问题总是充满兴趣的。
　　二、以理入问，问出学生的激情
　　提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。?“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,导引学生思维一步步延伸、扩展。如：教师在教学《物体的浮沉条件》时，围绕教学目标设计了三个问题：教师在多媒体上出示了一些物体，教师提出的第一个问题是：你能根据生活经验判断这些物体正常状态下，哪些是漂在水面上，哪些是沉在水中的吗？第二个问题是：你是根据什么原理做出这个判断的？第三个问题是，你能根据你所学的知识推导出这个结论吗？
　　三、以巧入问，问出学生的创新
　　根据学生好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西，又包含一定“份额”的新的东西，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。所以要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。比如在讲吸取式抽水机时，老师可以利用相关的物理和化学仪器，通过提问让学生一步一步地将抽水机模型做出来，更别说理解原理了，所以创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。创造性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使问具有创造性，并在掌握知识的同时发展智力，培养能力。
　　四、以点入问，问出学生的信心
　　提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。
　　五、以面入问，问出学生的全作
　　学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。同进，教师还要在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往，导引学生间的情感交流、思维撞击，提高学生思维兴趣，同时也培养学生的合作意识。
　　课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，使学生真正体会到智力角逐的乐趣