【正文】摘 要：过早地对学生的表现给予终结性的评价，势必扼杀了他们创新与发散思维的火花。教师适时采用延时性评价，能让学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使他们的个性思维和个性品质得到充分发展。
　　关键词：延时评价；信息技术；思维
　　信息技术新课程非常重视评价，提倡采取多种评价方式来促进教与学，其中，尤其重视过程评价、作品评价（终结性评价）相结合，由此来检查学习效果、增强过程体验和改进学习方法。延时评价，作为一个并不受人关注的评价方式，是指在学生做出一件事情或说出一种想法之后，不急于对他的发言进行评价、做出结论，而是让它们处于一种自然发展的状态。
　　一、延时评价对学生创新思维发展的意义和作用
　　（一）让学生在延时评价中自主探索
　　在学习Flash课程过程中，老师提问学生：如何又快又好地画出一个花瓶来？一位男生很快举手说：“我用椭圆工具画出瓶口和瓶底，然后用铅笔工具画出瓶身。”老师听后，不忙评价好坏，而是问：“还有其他的方法吗？”一位男生思考后发言说：“我都用椭圆工具来画，首先画瓶身，然后画瓶口、瓶底，再用橡皮擦修改。”老师继续鼓励学生说出自己的画法，一位女生站起来说：“瓶口和瓶底我同样选用椭圆，但瓶身我用曲线工具来画。”“我有更快更好的办法，我先画瓶口瓶底，然后用曲线画出瓶身的一边，再复制翻转一下，画出来的花瓶左右完全一样。”试想，如果老师在第一位同学或第二位同学的回答之后就进行评价，给予肯定，学生还能发挥思维，创想出如此方便快捷的方法吗？
　　（二）让学生在延时评价中创新猜想
　　有这样的两堂课：在初步了解了二进制编码之后，老师对学生进行知识的拓展：同学们在生活中哪些需要运用到二进制编码？一位同学很快就回答说：“计算机。”本着激励教学的想法，虽然有部分同学似乎想发表不同的意见，可老师还是先表扬了这位同学“你真聪明！老师完全同意你的看法，其他同学有不同意见吗？”本以为经过这么一表扬，举手的学生将会更多，哪知道好多本来举着的手竟然都放了下来，气氛一下子僵住了。而另一位老师则运用了延时评价，接着问：“其他同学们有什么不同的意见吗？”“我觉得士兵用的旗语”“我看过机器人走迷宫，那个可能也运用了二进制编码。”……这时，老师才对学生的回答进行评价：“同学们都很聪明，能说出这么多例子。”
　　这样的延时评价，让学生有了思考的时间和交流的机会，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，发展思维，使学生在师生互动、生生互动中互相启发，互相补充，澄清认识上的偏差，形成全面的正确的认识，培养了学生敢于独立思考、说出自己见解的勇气。
　　（三）让学生在延时评价中发现错误
　　作为一名教师，整天都在和学生的错误打交道。夸美纽斯认为“只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误，才能在练习中没有错误。”这一观点无疑受到了行为主义的影响，以为只要小心翼翼地防错、堵错，错误就能避免。今天，我们不能再视错误为“洪水猛兽”，而应该正视错误，把错误看成是学习过程中的正常现象，认识到错误也有其价值，并且充分地加以利用，适时的延时评价，能让错误价值最大化。
　　二、教师运用延时评价的基本策略
　　（一）学生的想法独特有创新意识时可运用延时评价
　　在讲授十进制转换为二进制问题上，向学生描述了课本上的除2取余法。例如十进制数11，用除2取余法，则如图1这样描述：
　　因此，11转换为二进制的结果就是1011B。而有学生提出了不同见解，他认为可以从1开始，每次递增2倍，依次是1、2、4、8，然后再将相加之和为11的数字对应设置为1，其余设置为0，得到的就是11对应的二进制编码，又有不同学生针对他的见解提出了疑虑：“这样做有没有可能得到不同的答案呢？比如说不同的几个数字相加都可以得到结果11。”（第一个学生一时语塞。）这时，我首先表扬两名学生敢于向课本质疑，不唯书，不唯师，却不马上评价谁对谁错。接着将学生分成若干个小组，每个小组负责几个十进制数字，并用该同学的方法转换为二进制，检验是否正确，并尝试看看是否存在多解。当然，最后大家得出的结论是这个方法是可行的，值得推广和借鉴的。在生生互动的过程中，所有学生都认真思考，参与了实践活动，最后获得了一个不同于课本的好方法。
　　（二）学生对问题的理解出现分歧时可运用延时评价
　　学生往往从不同角度、不同侧面去观察事物，学生的理解和认识也就大相径庭了。对于学生的观点或争论应该采用延时评价，否则会造成对其他学生，尤其是弱势学生的定势影响，从而抑制了他们的创造思维。例如PhotoShop图象处理一课中，要求学生选择一种动物放置到适当的背景图片中，制作成一张呼吁爱护小动物的明信片。学生们对其技术的理解都能达成共识：即是用魔术棒将动物选取出来，拷贝到背景图片中。然而对于图片的美观性，学生的理解是千差万别的。有的学生将一只小狗置身于汪洋大海之中，有的学生将一头大象挂在大树之上，等等……
　　（三）对学生开放性、实践性的作业可运用延时评价
　　对于开放性、实践性的作业，诸如动手操作、收集整理资料、调查报告，弱势学生无论数量上还是质量上总有不尽如人意的地方，此时可采用延时评价，给学生提供对不理解的作业多次修正的机会。甚至可采用学生自我评价的方式，提出自己对知识的不理解程度，教师再针对学生的自我评价提供相关资料，或者再讲解，补充学生的空白。这样既有利于培养学生根据作业反馈修正错误的习惯，有利于学生创新思维的形成，又有利于培养学生的自我审视能力。
　　参考文献：
　　[1]中小学信息技术教育评价：理念与实践，苗逢春，高等教育教育科学出版社，2003年9月
　　[2]走向发展性课程评价──谈新课程的评价改革，周卫勇主编，北京大学出版社
　　[3]促进教学的课堂评价，国家基础教育课程改革项目组译，中国轻工出版社
　　[4]中小学信息技术教学案例专题研究，魏雄鹰，浙江大学出版社，2005年3月