【正文】摘 要：教育的目的，是为了促进学生全面发展。我们在努力学习并实践着语文新课程标准，在语文教学中采用以“问题”为主线，组织课堂教学，目的就是为了更好地指导学生懂得学习，学会学习，培养学习能力，促进全面发展。其课堂教学注重指导学生形成积极主动的学习态度,自主、合作、探究地开展学习,在自主学习、合作交流、讨论探究的学习过程中善于发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和办法，从而获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习，并形成正确的价值观，达到全面发展的目的。
　　关键词：“问题”为主线；组织；课堂教学
　　新课程实施以来，如何使问题教学更着眼与学生的成长，着眼与学生的未来，广大小学教师都在兢兢业业地探索着、实践着、总结着。
　　一、问题教学法的意义
　　“问题”为主线，是教师在新课程实施中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，获得终身学习所必需的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。运用问题教学法，就是充分调动学生的积极性、发挥学生主体，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，而关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
　　随着新课程改革的深入，以“问题”为主线，组织学科课堂教学的优势已日渐凸显，成为革除传统教学弊端的重要形式，也是激发学生主动学习的内在动力源泉。新兴的问题教学法是以培养学生自主意识和主动行为为特征的。问题教学法为学生搭建了互动交流、合作探索的平台，使学生在问题解决中感受学习的乐趣及魅力，教学活动中教师通过创设问题情境，激发学生探究问题的兴趣，引导学生以问题为线索，基于问题情境主动思考与学习，阅读和理解、探究和发现的过程中创造性的解决问题。从而培养学生主动学习以及创造思维能力的提高。因此，从一定角度上来说，以“问题”为主线，组织学科课堂教学是当前新课改的重要标志。新兴问题教学是以学生提出问题为前提的，注重引导学生主动参与、独立思考、亲身实践、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力。问题式教学法改变了教师以讲为主，以讲居先的格局，注重了学生自学能力和探索精神的培养与锻炼。
　　二、以“问题”为主线在小学语文教学的应用
　　1.培养学生的问题意识。实施问题教学法着眼培养学生的问题意识。调动学生积极参与课堂教学的问题活动，首先要使学生敢问。“提出一个问题比解决一个问题更重要”这已是一句至理名言。长期以来，由于受应试教育和传统教学观念的影响，加上“教师权威”“师道尊严”的压抑，使学生在课堂上“不善提问”“不敢提问”。为让学生在好奇的探索中产生问题，要在引导学生理解教材的过程中，激发学生多问、善问，以强化问题意识。如教学《鸟的天堂》最后一个自然段：看到这一情境，我们也情不自禁地与作者一起赞叹道――那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！看书中的这句话，再自己读读，你发现了什么？有的说：我发现了这句话中有两个鸟的天堂。有的说：为什么第一个鸟的天堂加引号，而第二个却没有？……是呀？老师也挺纳闷，这到底是为什么？把自己的看法与其他同学交流一下，你们也来当一次老师，一会儿告诉我好吗？这里是把学生放在了学习的主体地位，促使学生自己去发现问题，提出问题。
　　2.创设问题情境，激发学生学习的兴趣。当老师在课堂上创设问题情境让学生展开激烈的讨论时，这就意味着探究性问题教学顺利的叩开语文学科的大门，成功的激发学生学习语文的兴趣。在教学工作中我从学生的兴趣出发设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动，只有激发起学生的学习兴趣才能把学生吸引到教学中，才能使学生体验到学习的乐趣，增强学习语文的兴趣而主动地学习。在《鸟的天堂》这课文，齐读课题，当“鸟的天堂”这四个字映入你的眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？有的问：“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”是什么？有的问：“鸟的天堂”在什么地方？那个地方是什么样子的？有的问：课文是把什么称为“鸟的天堂”的？为什么要把它称为“鸟的天堂”呢？有的问：鸟儿在“天堂”里是怎样生活的？……教学伊始，我就引导学生在课堂进行质疑问难，从而激活学生的思维。
　　3.以“问题”为主线，引导学生自主学习
　　引导学生通过独立思考，主动探究来自主的获取知识，让学生在探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法，感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。在初读课文《鸟的天堂》后，我会问学生：你们谁能说说你读懂了什么？学生们抢着回答：我读懂了那株榕树长得很茂盛……我明白了那株榕树上栖息着很多很多的鸟……我知道了作者在不同的时间去了两次鸟的天堂……我又问：大家读懂的内容可真多，这说明大家读书都非常认真，那么你们还想知道些什么呢？有的学生说：这儿为什么是鸟的天堂？这到底有多少只鸟？有的学生说：为什么说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”？作者在写作上用了什么好的方法？……这里我没有向学生交代这节课要去学什么或要学会什么，而是把学习的主动权交给学生，让他们自主确定学习目标，把学生被动的“学答”地位提升到了主动“学问”地位。为学生走向主体性，走向自主做了潜移默化的诱导。这样，既使学生充分感受到教师对他的尊重和信任，同时也增强了学生的主人翁意识，促进了学生学习的自主性。
　　三、以“问题”为主线，组织学科课堂教学注意要点
　　以“问题”为主线，组织学科课堂教学，必须针对小学生的心理特点和母语学习规律，选择有效的教学策略。
　　1.注意教学方法的灵活及多样性
　　课堂教学的最终效果，与教师课堂教学方法的灵活机动性，丰富多样性有着相当的联系。采用问题式教学法进行小学学科课堂教学，教师通过生动有趣的启发、活泼有序的互动、开放自然的交流等教学形式，能够有效激发学生的学习兴趣。
　　2.注意调控学生课堂学习的状态
　　由于小学生学习自控力相对弱化，在课堂探究学习过程中，往往会产生一些与教学无关的行为，分散学习注意力，教师应在教学过程中，适时改变教学策略，调节课堂教学气氛，控制学生学习状态，优化学习效果。
　　3.注意问题提出与解决的时效性
　　以“问题”为主线，组织学科课堂教学的关键在于引导学生学会发现问题与解决问题，小学学科教学过程中，教师准确地把握好教学时机，在充分发掘学生思维创新能力的基础上，科学引导学生把握提出问题的针对性和时效性，促进课堂教学效率。
　　总之，新课程问题教学的目的不仅是为了改进学生的语文学习，也是为了改善课程设计，完善教师教学过程，更是为了让学生达到学习目标的程度，使他们在良好的教学氛围中成长，从而有效地促进学生全面的发展，将来为祖国培养出更多更合格的人才。
　　参考文献：
　　[1]蔡梓权.新课程问题教学法学习指导.广西教育出版社
　　[2]广西教育增刊.广西教育出版社
　　[3]晋桂双等.上好一堂课的22个关键要素.光明日报出版社