【正文】 　摘 要：说到“教研”，许多老师都会觉得累、有压力，老师参与教研活动往往属于被动，缺乏主观能动性，自然造成了低效教研，致使教育工作中的一些实际问题得不到有效解决，参与体验式教研活动，是我们吴正宪工作站青海分站开展的教研活动之一，目的是让每位教师设身处地，换位思考，站在儿童的立场，思考问题、回答问题，深入到课堂中的各个细节，体验孩子的探究，理解孩子的学习。
　　关键词：学生；体验式教研活动；理解
　　本次教研活动是为集团乡村学校送去吴正宪儿童教育思想理念，着力打造温暖教育数学，立足参与体验式教研活动培训，让教师在最短的时间取得最大的实效，实现研训双向落实。
　　第一板块是由青年教师执教的《认识分数 》，课堂中孩子们小组合作、动手操作探寻答案，学习新知。听课老师针对课中的问题详细记录，写出自己的思考。
　　第二板块是由我来授课，以往我们是采用“双师同堂”的形式，针对同一节课中某个环节或片段，重新设计再上课。本次教研活动采用了“参与体验式”的方式呈现，让听课老师角色转换，变成三年级的学生参与到我的课堂之中。
　　现场研课：教师在体验中领悟与提高。
　　1.如何引课，执教教师“点晴”
　　分数如何与学生“初相遇”呢，千万不要小看“初相遇”，许多教师感叹“数学还是那个数学，学生已经不是那批学生了”，如何引出新知，折射出教师的理念水平，关系到学生的主体回归。
　　我采用的是淡然对话，让分数“登堂入室”。
　　课堂片断一：
　　师：今天我们要聊的话题是分数，你们见过它，听说过它吗？
　　老师提这个问题时，角色转换的老师们有些羞涩，没有举手，这时我随意指向几名老师，这些老师站了起来，有的说：没见过，有的说：考试的分数，有的说：见过，在书上见过……
　　简约的谈话，实现了“想到什么说什么”的和谐交流，使角色互换的老师们很快融入到自己的角色中来，融入到课堂中来。
　　针对这个环节，我采访他们，我这样设计引课，你们觉得怎么样呢？老师们说：“这样的引课，开门见山，让学生先放松下来，学生充分交流日常积累的对分数的认识，倒像是拉家常，自然而然的就进入到学习中来，顺势推进，揭示主题”。
　　2.再现难题困惑，亲身尝试
　　分数如何与学生“真相识”？
　　帮助学生立足原有水平，逐步实现知识意义的数学化建构，是课堂教学的基本任务。
　　课堂教学片断二：
　　听问题，出手势。
　　制造冲突，让分数“浮出水面”，四块月饼平均分给两个人，每人分几块？二块月饼平均分给两个人，每人分几块？ 前两个问题激活了学生已有的“平均分”经验，第三个问题：一个月饼平均分给两个人，每人分多少？无法用手势表示，于是老师请同学们用自己喜欢的方法，画图或写字等方法来表示一块月饼的一半……
　　通过教师亲身实践，老师们发现这样的设计引出学生头脑中最原始、最朴素的分数经验，不可否认，每个学生在以往的学习、生活中都或多或少积累了一些分数经验，很多时候，这些经验就“静静地潜伏”在学生认知结构的某个角落里，一旦遭遇“冲突”，面临“碰壁”，便会“喷薄而出”，用画图表示一半渗透了符号化思想。
　　课堂教学片断三：
　　师：你们用自己喜欢的方式表示了月饼的一半，说明你们很有办法，很有创造力。老师介绍一种更科学、更简便的表示方法。
　　师出示一块大月饼模型，怎么分？从哪里切？中间切，因为中间切的时候两边同样多，一切就变成了你一半我一半。
　　师：先写一短横线就象一把刀，表示平均分，横线下面写2，表示平均分成2份，横线上面写1表示其中的一份。读作：二分之一，像1/2这样的数就是分数。
　　让生和老师一起用手势比划：将一块月饼平均分给两个人，每人得一半即1/2，与学生做手势比划并读1/2及认识分数的各部分名称
　　问：另一个 1/2 在哪里，指一指，写一写。
　　问：现你在找到几个1/2，两个1/2合起来就是这块月饼。
　　…………
　　这个环节的设计，让老师们深爱启发，感触很深。老师精准点明“每份是这个月饼的1/2”，并让学生用肢体，语言交流各自的真实理解，体会“另一半月饼也占1/2”，明确读法、写法。这个环节看似老套，而事实上，为了强化分数探究的“第一印象”，这样的小切口的引导、小步子的启发很有必要，能确保1/2的直观含义、读写方法清晰地映入学生眼帘。为让分数内涵的核心元素始终“相伴左右”，接着又化了许多工夫，不断让学生用手势比划1/2，用语言叙述1/2的含义，这样的教学，力气用在刀口上，有事半功倍之效。
　　蒙台梭利曾经说过：“我听到了，随后就忘；我看到了，也就记得了；我做了，很自然就理解了。”体验能使每位教师身临其境，换位思考，能深入到各个细节，加深理解。这种亲身的体验和感悟，使教师在活动中进行迁移，在行为上有潜移默化的作用，较快地将新的理念和做法渗透到教育教学行为中。
　　结语：在体验中学习、在体验中成长，这种踏踏实实、设身处地的“角色反串”式体验，改变了以往枯燥无味的你讲我听的教研方式，每个人都在参与，每个人都在反思，每个人都能从中受益，通过体验，我们更理解了孩子，同时也成就了自己。
　　参考文献：
　　[1]如何有效地提高小学生的数学学习效果[J].杨小青.中国校外教育.2013(01)
　　[2]忽悠:创造情智共生的课堂[J].康会春.教育实践与研究(A).2015(06)