【正文】摘 要：小学阶段，语文教学的目标中包括对学生阅读兴趣的培养，以此来提升学生的阅读能力，在新课标的深入改革背景下，阅读教学迎来新的要求，群文阅读以独特的优势脱颖而出，本文根据群文阅读的教学价值，为实现群文阅读科学，有效的实施而提出了具体的教学措施。
　　关键词：小学语文；群文阅读；有效性
　　群文阅读作为小学语文阅读教学中有效的课堂组织模式，越来越受到广大教师的重视。在高年级的教学中，我不断在这条路上进行探索，旨在让学生成为有阅读情怀的鲜活个体！
　　一、初步探索
　　1、同一作者不同文本的群文阅读
　　关于同一作者不同文本的群文阅读，我选了人教版叶圣陶的三篇文章。《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》《荷花》这些文章有写观察日志的，有写游记的也有写景物的。在教学四年级上册《爬山虎的脚》一文时，对学生进行了写作方法的指导，渗透了语言描写要生动具体，在学习如何爬的过程中，渗透了动词的准确性训练。特别出示叶老的另外两篇文章的片段，分别是从《荷花》和《记金华的双龙洞》中截选的优美段落，让学生通过这两个片断的群读，以点带面，感悟叶老的观察习惯和语言特点及写作风格，让学生感受到叶圣陶先生的写作风格和他的语言特点。正如叶圣陶所说：描写不是死板地照抄实际事物，而是用适当的文字，把事物外面的和内面的特质表达出来，使人家认识它的整体，这才算描写到了家。学生也充分感受叶老描写的方法和叶老语言的质朴细致！
　　2.不同文本内容复现式群文阅读
　　六年级上册有一篇文学大儒季羡林先生的《怀念母亲》，同为人母，初读之，已顿生感怀，再入文本，不觉泪眼婆娑，学生又有怎样的阅读体会呢？群文，给予了我方向。教学之初，我用心阅读了季老先生的《留德十年》，从中体会心有梦想的作者留德的缘起，追梦途中历经的孤独、战争和思念，《怀念母亲》正是其中的一个篇章，那种“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的伤痛，恰好在季老先生《赋得永久的悔》中也充分地流露了出来。“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上待在母亲的身边，即使她一字也不识。”这简简单单却充满情感的内心独白，让六年级的学生充分体会到了“思母之切”，也学会了情感的表达。一个平时淘气好动的男生不能自已地说：“我可以什么都不要，就只要在母亲的身边就好。”我至今仍然记得那堂课，在石进《一个人的时光》轻音乐的萦绕中，学生们读懂了母爱，读懂了一个游子内心深处对母亲的挂念和愧疚。不同文本中的情感复现，有助于学生更深入地体会作者的内心感受，有助于学生更好地把握文本的精神内涵。 
　　3、不同作者相同主题的群文阅读
　　六年级下册语文第六组是综合性学习，阅读材料中有三篇是写老师的文章，我把这三篇《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》和第五组里的《最好的老师》，主题是“难忘的老师”。这几篇阅读不是让你分析课文，不是让你品词断句，而是让同学们通过阅读，回忆你和老师之间的种种事件，通过适当的语言形式表达出来。于是我安排在连续的两节课时间里，让学生完成五篇文章的阅读，并书面完成老师的两个阅读任务：（1）你最喜欢的老师是谁？喜欢的理由是什么？（2）在关于老师的记忆中，相信你也储存了许多珍宝，把你最美的记忆捧出来与大家分享。
　　上课过程中，教室里很安静，学生们在忙碌着看书、思考、记录，也可以说是两节很清冷的课。关于记忆中的珍宝，学生们或喜欢善良温柔、循循善诱的老师，或喜欢有时严厉有时幽默却又和蔼的老师，还有学生喜欢会讲冷笑话的老师。从学生对两个问题的回答看，学生完全理解了课文内容。在这样的群文阅读课上，老师没有不停地追问，没有不停地对知识条分缕析，学生怀着对老师的思念，用各自的情怀保留了一种心境，成了一个精神丰盈的独立的个体。
　　二、几点思考
　　1、从课内的单元整合，以增加阅读的整体性，提升语文的教学效率，到一篇带多篇，确定核心主题的“主题阅读教学”。再从课内到课外，引导学生走向更宽广的作者的内心、阅读世界的整本书阅读，这条路我们在旖旎中前行，沿途都是学生们学有所得的笑靥。想到朱永新教授的两句话：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”我想群文阅读也因此彰显了它的魅力和意义。
　　2、群文阅读就好比是一个能量巨大的磁场，它吸引着学生们踮起脚尖伸长脖颈，满是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《怀念母亲》，学生们被季老先生细腻的笔触和丰富的情感所吸引，一个劲地问我：“老师，季老先生这么想念母亲，为何还要远走他乡？”“他在求学的时候，还有没有其他怀念母亲的文字？”当然，最好的答案在书籍里！我顺势把书放在讲台上，学生们便争先恐后地前来借阅了。必定促使更多的学生，在阅读的道路上走得更顺更远。
　　3、尝试过群文阅读，学生慢慢地会更愿意把自我的感悟向同伴去倾诉和分享。班级的读书会也得以更生动地开展，想起之前《城南旧事》的读书交流会，班中涌现了多少个小英子啊，他们你一言我一语地围绕着“秀贞疯不疯？”“宋妈爱不爱栓子和小丫头？”展开了激烈的讨论，你会惊讶于学生们读书的细致，那些细枝末节的线索全部逃不过他们的眼睛，在群体的分享中，他们的思想更深邃，目光更长远，书香气更浓。
　　综上所述，饶有趣味的群文阅读教学，让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度，让学生掌握多样化的阅读方法，为他们终身阅读与发展奠定基础。相信这种有生命力的教学形态会带给学生真实的惊喜，让学生成为有阅读情怀的鲜活个体！
　　参考文献：
　　[1]李开忠. 小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊B版，2014.3.（1）:60-60
　　[2]赖昌伟，谈小学语文群文阅读的教学方法[J]2014.8(27):126-126
　　[3]江斌.小学语文的群文阅读教学策略微探[J]教师，2015.13:42+50