【正文】从大学毕业到现在，七年的教师工作生涯，使我常常思考四个字“知行合一”。走进一中，看到这么多老师都如此地敬业，自己在行动上自然也不服输，多年教学，总觉得自己少点什么，很多时候，自己的教学总是不能起到预期的效果，我认真备课，用心辅导学生，但是为什么总是不出成绩呢？ 是我的认知水平还不够，教育理念还亟待提升。 我的成长需要理论的指导。
　　一、课堂教学要有艺术
　　理论学习让我站在内心的深处看待自己的职业。  我重新审视“对教育的理解”——教育的目的是什么？我当老师的目的是什么？我与学生的关系是什么？在探究这个问题的道路上，反思自己教学经历，知道课堂效率低的表现是什么？到底怎样评价教学的好坏？是学生，学生是评价教学好坏的主体。 我应该站在主观的角度而不是客观的角度去反思成绩不好的原因，我自身是否存在问题？我会埋怨学生：“老师那么辛苦的讲课，你却不认真听！”那我需要反思是不是我自己在讲台上自说自话？我也会埋怨：“我都讲了多少遍了你也不会” ！我细细思考，那是我自己复习了很多遍，而不是学生，我应该找到学生那哪里不会！我还会埋怨：“老师给你讲道理你怎么不听”！其实我需要问问自己，我有没有听过学生的道理？ 课堂教学最需要抓住是学生的心理，走进学生的内心深处，了解学生最需要的是什么。
　　二、地理教学要有深度
　　地理教学的深度，需要我知道当今时代全面发展的人具备的素养是什么？素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力各个方面。现代教育提出中国学生发展的核心素养，包括一个核心、三个维度、六个核心要素，十八个基本要点，主要表现为










　　由此，家长对孩子的期待也有了新的变化，从追求成绩到提升素养，教师和学校也随之产生变化，从单科教学到综合培养。我进一步思考：“是不是我们每一个学科都应该打造具备学科特色的课堂模式”？为了促进学生的全面发展，我也在思考:“我平时经常批评的学生真的是没有一点值得表扬的地方吗”？答案一定是否定的。我批评学生、否定学生，会不会影响孩子健全人格的形成？答案是会的。在否定和打击中成长的孩子也一定不会是一个乐学善学的好孩子，此刻我意识到，很多时候孩子的健全的人格发展往往比成绩本身重要很多。作为一名班主任，我也在反思自己的不足：“我平时是不是对孩子的要求有些过分，是不是忽视了他们内心的真实感受，孩子们在强压下暂时取得的好成绩真的那么重要吗”，相比之下，为孩子营造良好的学习环境和学习氛围，让孩子感觉到“学习也是一件很好玩的事情”是不是更加有意义？
　　理念的传达是通过课堂来实现的，我们地理学科需要具备的学科素养分为四个要素、三个维度分别表现为










　　核心素养是一种结果，需要我们在地理课堂上采用某些方法，通过组织某些活动来实现！但是学生核心素养的培养不仅仅需要学校，更加离不开家庭，从家庭的角度思考，家长的生活习惯、思考问题及解决问题的方法、处理关系的方式方法等都会影响孩子品格的形成！ 
　　多年的理论与实践告诉我“学生不会做你希望做的事情，会做你检查他做的事情”，学生的这种心理使我意识到自己平时对学生的要求不够细致，不够严格！在平时的课堂教学中，发现有些学生非常的刻苦，从来不偷懒，但是总是不出成绩？其实是我对学生学习方法和学习习惯的指导还不够！我每节课都认真备课，用心上课，但是很多学生还是听不明白，是我自己忽视了学生的个性差异，对于特殊学生的学情还不够了解，所以不能有效指导这部分学生的地理学习！要培养学生的地理核心素养，不能依靠“告诉学生什么……”学生就能达成某种能力！要培养学生的地理学科素养，培养学生的高阶思维，需要我们提前为学生准备大量的学习资源，组织大量的课堂活动，让学生自己去探索、去发现！
　　三、努力的方向
　　教育理念将引导我下一步的行动： 
　　1.用地理核心素养去指导自己的课堂教学，指导自己制定学习目标，指导自己组织教学活动，指导自己如何给学生提供学习资源，提供怎样的学习资源，指导自己如何与学生沟通交流。
　　2.重视学生学习方法的指导，做到因材施教。
　　3要严格要求学生，培养良好的学习习惯，强化落实基础知识，重视学生高阶思维的培养。
　　4.加强自身的学习，养成读书的习惯，尝试学习各领域的新知识来服务于地理课堂教学。
　　培养学生的地理学科素养，打造高效的地理课堂教学，提高学生的学习成绩，对于我本人来讲，还有很长的路要走。但是我相信，只要我不断地去实践——强化自己的“行”，不断地去学习——提高自己的“知”，用自己的“知”去指导自己的“行”，通过“行”发现自身认知上的不足，促进自己提高“知”，真正做到知行合一！