【正文】历史教学在普通高中教育中占有重要地位。而提倡“自主、探索、研究性”学习，是新的课程理念，也是学校教育的必然，学校教育只有在充分尊重学生主体地位的前提下，强调自主研究性学习，才能培养出与时俱进的创新性人才。为此，我们在中学历史教学中注意培养学生自主学习的能力，指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力，取得了一些较好的效果。
　　一、培养学生形成良好的阅读自学习惯
　　首先，大力宣传倡导自学向学生讲解阅读自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读、自学，就要求教师在教学过程中安排出时间和自学环节，让他们产生自学的愿望。 
　　其次，选择适当的阅读自学方法，使学生要自学，会自学。遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学精于自学。 
　　再次，指导学生自学进行阅读自学成果总结。在学生阅读自学以后，教师应结合课本内容及时组织学生讲座肯定学生的自学成绩，总结经验，扩大自学影响，让学生体会到阅读自学的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力、逻辑思维能力、自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。这样会增强学生自学的内在动力，调动学生的自学积极性，从而逐步形成阅读自学的良好习惯。
　　总之，把阅读自学作为历史课堂教学中一个重要环节来抓，并反复坚持，不断改进，就能让学生逐渐养成良好的自学习惯，掌握正确的自学方法，就能提高学生的阅读自学能力，学生在认识到阅读自学的价值后，也会自觉拿起阅读自学这个武器，去提高历史学习成绩，从面达到提高历史课堂教学效果的目的。
　　二、从能力上培养、引导学生提问的自学方法
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”巴尔扎克也曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发现都应该归于如何？”可见，一切发明创造都源于问题的发现，成于问题的解决。教学中，如果问题不是由学生提出来的，就不能达到培养学生创造力的目的，所以，在教学中，我们是这样做的：
　　1、鼓励学生联想、生疑。
　　学生通过自主学习过程，开始发现问题有了联想萌芽，教师及时给于诱导、表扬。比如：我们在学习“繁盛一时的隋朝”一课时，有的同学就提出这样一个问题：“科举制究竟是怎样一种制度？”“大运河修建在当时究竟有什么作用？”等等。这些提纲说明他们已经有了较强的自学能力和问题意识，此时，教师把握时机给予肯定，学生提问的兴趣就更浓了。从而培养了学生提问能力。
　　2、利用讨论、活动质疑问难。
　　在历史课中每一节课都要有活动和展开讨论，如孔子教学为什么要弟子到列国实践，他与我们现在的实践有什么区别等。利用这些展开道路进行活动。培养学生思维能力与联想能力。
　　三、在活动中激发学生自学的兴趣
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”课堂教学有相应的规则限定，通常比较枯燥，历史教学尤其如此。所以我们在历史课堂教学中，多角度多层面展开一些活动，让学生互相交流，互相合作，互相欣赏，在愉悦中获得知识，用生动活泼的形式激发学生学习兴趣。我们的作法如下：
　　1、编制系列活动，在编制中增加学习兴趣。
　　教与学是双向的，也是同步的，为了使活动富有生机与活力。我们针对教材内容进行系列活动编制工作。一是教师根据教学内容编制出系列活动，分发给每一个学生，使学生在上历史课前，根据活动内容，进行活动准备。二是根据教学内容安排，提出一定要求，让学生编制系列活动，诸如小品故事等，让学生在编制过程中产生兴趣，如：在学习商鞅变法时，让学生根据活动系列编制商鞅与众大臣的辩论会，使学生编制小剧时，各小组干劲特大，自发准备导剧，从而对学习历史产生了兴趣。
　　2、开展多样活动，在活动中激发学习兴趣。
　　在历史教学中，有机地创设“情景”氛围，编制历史小报，编演小品，历史故事等活动，激发学生的兴趣。如：在讲“先秦文化”一课时，首先教师写一段话，每组由第一个同学看后，用口传入后一个同学，依次传下去，最后一个同学起来回答纸上的内容，看有哪些缺陷，利用这种游戏导入新课——文字的产生。使学生从玩中找到了问题，由问题很快转入了新课探索之中，兴趣是学生学习历史的内驱力，只有学生对历史学科具有浓厚的兴趣，他们才能对历史的学习和探索始终保持高度的热情。现在孩子的想象丰富，重情节，让他们想象自己就是秦始皇，宋太祖，让他们回到久远的历史年代，用自己的头脑去发现问题、解决问题。
　　3、自我活动评价，在评价中激发学习兴趣。
　　历史活动可让学生得到启发和熏染，可让学生在活动的交流过程中就历史现象、历史人物、历史事件进行分析，综合评价，也可就活动本身进行评价。如：讲完隋唐历史后，要求学生办历史小报，办完后，互相交流，相互评价。也可挑选较好的几位谈谈办报的设想及收获。这种品评，既能使学生品出趣味，又能使学生聪明、明理，对学习产生积极的作用。
　　这些历史活动立于课堂如“映日荷花别样红”，内容鲜活形式多样，与课堂互相渗透，极大地提高了学生的兴趣，增强了学生的能力，使学生在丰富多彩的活动中，得到教育和熏陶，从而使学生的身心健康发展面不断扩大，技能水平相应提高，以达到提高学生历史人文素质教育的目的。
　　总之，要变“授人以鱼”为“授人以渔”，不仅如此，还要“授人以渔场”，要交给学生一把打开知识宝库的金钥匙，供给学生一个“百花齐放，百家争鸣”的宽松环境，送给学生一个“愿学、乐学、会学、学会”的机会，教师在这一学习过程中，自始至终是学生的倡导者、引导者、组织者。学生则是学习过程中的主动者、参与者、提问者、发现者。