【正文】  摘 要：英语作为中学的一门重要学科，学习效果的好坏是衡量学生语言综合学习能力的重要指标，也是历年来中考、高考内容中的重要基础学科。无论英语教育教学的内容的变换多端都有多么趋向于或者是就是汉语教学，其教学内容也都离不开跨国外文化而展开，这便使得国内中学生在学习和理解方面都存在极大的难度性。而想要改善中学英语课堂的局限性，就要参改和探索古今中外教育教学改革的新模式，合作学习的新模式是已被认可的有效的教学模式，教师可从合作学习模式入手，探寻英语教育中的改革途径，进而利用学生的交流训练间接完成提升英语教育效果的目标。
　　关键词：初中英语；合作学习模式；改革途径
　　从中学生的心里成长以及心理发育程度的角度来看来分析，初中阶段的中学生正处在对世界观、人生观成型的重要阶段。在此阶段中，如何养成学习英语的正确习惯与思路，是扎实英语学科基础，稳定学生英语学习能力的关键所在。而观察中学英语课堂可发现，中学生学习英语的最大障碍基本都围绕在课堂交流层面。这是由于新生对英语课堂、教师、同学都存在一定的陌生感而导致的。故教师若要调整现状，就应从合作学习模式入手，在模式实施中探寻中学英语教育教学模式的改革途径。
　　一、合作学习（cooperative learning）的认识
　　世界上各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称为上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，在前苏联等国家称“合作的教学”，在我们国家称“合作教学”等，但他们都有许多共同的教学理念，与传统的教学观有着许多质的不同，由此形成彼此鲜明的对照。一般认为，合作学习是指：“在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教学策略”。
　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，首先是由兰凯斯特和贝尔两人于1700年在英国创立的并进行团体施教，1806年，合作学习小组的概念从英国传入美国并受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广泛应用，在20世纪70年代初在美国掀起合作学习研究的高潮，70、80年代中期合作学习取得实质性的进展，成为一种成熟的教学理论与策略体系，由于它在改善课堂的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等负面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流将教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要的和最成功的教学改革”
　　二、合作学习模式的积极作用
　　我们中学英语课程改革中的一个重要方面就是要有针对性的对学生进行教学情感方面的教育，内容要求教师要在基础以及升阶教学基础上，将教育方法与教学情感充分融合。对此笔者总是表示英语口语便是一个很好的融合切入点。英语口语是实现英语运用的重要过程，练好英语口语能力不但能锻炼中学生的记忆能力、英语语法能力、反应能力，更重要的是能通过强制交流辅助学生完成对话交流，训练其团队交流、团队协作等素质能力。其内容优势可分为两点来论述：（一）、生生交流可利用学生较为熟悉的语境、同龄人等优势条件，促进学生交流情感，交流英语知识及经验，以达到锻炼学生综合英语能力的目的；（二）、合作学习所特有的团队模式，能够引导学生找出适合自己的学习定位，例如领导者、观察者或协作者等。通过教师的正确、科学、有效地指导，使学生充分发挥他们自己的主观能动性，相互间共同合作学习，并进行更深层次的探索、研究。还可以帮助他们养成良好的心理素质和爱学习、会学习、学会做人，学会生存，尤其是培养他们的创新人格和创新性学习的良好型课堂教学模式。同时在学生团队沟通期间能够以最佳的交流状态完成友情的升温，且友情建立与英语练习属于正相关作用，一强则皆强。
　　三、英语教学课堂中，改革常规的学习状态是教学合作学习模式的有效手段
　　（一）要将学生主体理念贯彻到真实课堂中
　　新科技时代下，社会对学生资源的应用要求提出了改善方案，对此教育方必须要遵照国家依据改良现有教育手段。首先在教师意识方面，英语教师必定要明确学生主导课堂的必要性以及可行性，能够改变传统的教学模式，将课堂主权交与学生。在学生意识方面，教师也要对中学生进行辅助教育，最好能够将教案、教学大纲等英语教学核心内容交由学生来完成，课堂始末都要严格贯彻合作教学中的独立性及合作性特征。当学生能够明确自我的主体地位后，应适当撤除监管力度，将课堂内包含的内容彻底放置到学生手中，而教师要在过程中细心观察，争取找出每一位学生的英语学习优势，而后适当调整合作模式直至学生能够培养出正向健康的合作和竞争意识。
　　（二）要保证合作学习模式处在科学合理的状态下
　　合作学习的重点在于循环交流，而交流的主要媒介便是小组人员。因此也可以说组员编配是影响中学生学习英语效率的重要转折点，故编排期间教师必须要充分考虑到每个学生的实际情况，尊重因材施教的教育原则。组员编配的要点如下：①要尊重学生的兴趣趋向。组员中尽量留有两个或两个以上具有相同爱好的学生，这对于交流环节的顺畅度和愉快性有促进作用；②要注重小组差（下转第89页）（上接第74页）异性。例如可将内向学生与外向学生编为一组，争取能使用外向学生的情绪和学习状态感染内向学生。同时也要避免组员成绩都在同一层级内，人员数额也要控制在六人以内；③严密排列班内小组的规范性。可要求每个小组都选出特定的负责人员参与不同的教学事件，定期由组内英语能力最优者辅导最低者。
　　（三）教师要明确引导地位，善用情境教学
　　合作学习模式中，教师并未全然脱离了教学场所。相反，英语教师在学生自主思考的环境下更要细心观察教室。观察内容要精确到每个学生的学习思路中。要争取摸清摸透每个学生的擅长方向，组织情境演练。具体可按照组内竞争表演、小组竞争表演等形式。让学生用身临其境的方式学习英语。当情景教学完成后，教师可要求学生对当堂情境教学的综合意见，要保证学生的体会优先，如此才能最妥善利用合作学习模式的交流作用。
　　四、合作学习模式在中学英语教育的改革途径
　　（一）认真编订教学内容，做好过程铺垫
　　教师要针对合作学习模式中的不合理现象进行改革。首先是学生并未开展核心内容对话的现象，教师首先要严格规定团队合作的时间和任务，规定时间结束后，小组要开展对任务的实现解说。同时为了将学生对任务的责任心态提升到最优，需要教师在备课阶段做好任务相关的兴趣性教具，例如画面符合中学生兴趣审美的PPT等。大段课程结束后，教师可适当设置短周期考试，要求学生团队完成测验，由此来促进中学生的合作互动能力。
　　（二）预习阶段教师要完善准备工作
　　课前梳理阶段是尊重课堂、尊重学科内容的表现，尤其在中学英语教学阶段更加需要教师进行课前的预习，这样才能保证教师在课堂中可明确指出教学核心，有效减少教师参与课堂教学的时间，也能将课堂参与价值在预定时间范围内提升至最优状态。除教师外，学生更应做好课前预习。因合作学习模式同样注重对组内成员独立能力的培养，因此当学生并未在英语方面做到完善预习时，就会课堂上落后于其他学生，进而干预学生的学习状态。故教师不仅自己要做到全面预习，也要监督学生建立气课前预习的好习惯。
　　总而言之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，这种合作学习的教学手段，是教师在教学过程中不可或缺的教学模式。通过生生之间、师生之间的合作，让学生感受到自己在学习和教学过程中的重要性，从而在合作学习中充分发挥自身的优点，并在合作交流中不断创新学习方法，增强学生的自信心，提高学生的思考能力，形成创新思维，有助于学生保持乐观的学习态度。
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