【正文】摘 要：随着新课改的不断深入，初中生物课堂教学模式不断更新，生活化课堂教学也逐渐受到生物教师的关注。初中生物教师应当积极分析、研讨学生的学情，通过结合生活与课本知识，为学生提供生活化的学习氛围。因此，我们有必要对生活化教学进行探讨。
　　关键词：生活化；初中生物；有效性；策略探究
　　生物是一门研究生命活动规律及现象的探究性学科。学好了初中生物，能够为今后高中阶段乃至大学阶段的生物学习奠定基础。实际上，生物学知识点大多源于现实生活，因此，在初中生物课堂中，通过采取生活化的教学方式能够调动学生学习的积极性，提高学生的自我探究能力。因初中生正处于青春期，灌输式教育会增加学生对生物的反感。教师将讲课内容结合学生的生活经验能够激发他们的学习兴趣，这就要求教师挖掘教学资源、创设教学情境，将学生带入到生活中，并使学生在生活中学习知识，从而提高教学有效性。
　　一、在课堂中导入生活实例
　　青春期的学生容易烦躁，在课堂中很容易出现溜号现象，为了提高学生的学习效率，在教学过程中，教师应引入生活实例。例如：在讲到绿色植物这一节时，可引导学生回忆生活中见过的绿色植物，并提问学生光合作用对植物的影响，还可以与学生一起做实验，观察植物的生长过程，进而提高学生的思维能力。
　　二、创新教学方式
　　传统的教学方式是教师在讲台上对学生进行灌输式教育，学生只能在台下被动地学习，整堂课下来教师与学生之间没有交流和互动，教师无法了解学生对知识的掌握情况，这种教学方式不能够适应青春期学生的发展。因此，教师应创新讲课方式。例如：创设教学情境，使学生在活跃的气氛中学习，在“动物的运动和行为”这一教学中，教师先让学生观看相关视频，并鼓励学生模仿动物，以此来提高学生的学习兴趣。因初中生的好奇心较强，教师在上课前可利用问题导学这一教学方法来激发学生的求知欲望，例如：在讲到“真菌和细菌”这一节时，教师在上课前拿出一个发霉的苹果，并提问学生“发霉的苹果能吃吗？”。学生在回答“不能”时，教师紧接着提问为什么，如此一来，学生之间就会展开热烈的讨论，接下来，教师就可以引入本节知识，因细菌和真菌是学生生活中能够见到的，在讲到真菌时，教师问学生“什么食物是含有真菌的？”学生能很快回答出，这样一来，不仅调动了学生的积极性，还实现了课堂教学的有效性。
　　生物教学生活化，要求教师能够挖掘并发现生活中的素材，将课本知识与生活结合起来，使教材知识简单化，进而方便学生理解。例如：在讲到细胞这一节中，教师问学生为什么葡萄干比葡萄更要香甜？是因为葡萄在太阳的照射下，水分透过细胞蒸发了，但糖分没有蒸发，这就是葡萄干香甜的原因。又如：在讲到绿色植物是生物圈中的有机物制造者这一节，教师提问学生为什么植物能够使空气变得清新，是因植物能够将水和二氧化碳转化成氧气，从而起到凈化空气的作用。
　　三、课堂生活化
　　教师在教学中，应根据学生的实际学习情况，将有趣的生活素材带到教室中，通过课题鼓励学生自主探究。教师可将学生分为几个小组，并为小组布置不同的任务，学生讨论的过程就是学习的过程。因青春期的学生渴望自由喜欢发挥个性，自由讨论这一学习模式符合学生现阶段的发展需求。除此之外，教师还应布置给学生课后作业，使学生在生活中也能体会到生物的魅力。例如：教师将以下两个问题作为学生的家庭作业：1. 怎样防止饭菜变质？2. 怎样预防衣服发霉？因饭菜变质的过程就是细菌生长的过程，学生经过相关知识的学习，能够知道高温和低温对细菌的抑制作用，可将饭菜加热或放到冰箱中，这样就能够防止食物变质。而衣服发霉是因为衣服在潮湿的情况下，产生了霉菌。因此，将衣服放在通风和干燥处，就能够防止衣服发霉。
　　四、面对青春期的学生教师和家长应怎样做
　　㈠教师的做法
　　初中是学生青春叛逆的阶段，为了提高生物课堂的有效性，教师应耐心引导学生，通过发现生活，提高学生的学习兴趣。教师可根据学生的兴趣爱好设计教学内容；在课上，教师应与学生多多沟通和互动，了解学生的心理想法和对知识的掌握情况；在课下，与学生做朋友，进而使学生喜欢上老师，主动学习生物知识。
　　㈡家长的做法
　　初中生大多数时间是在学校度过的，很多家长认为教书育人是教师的责任，忽略了对孩子的关心和引导，处在青春期的孩子很容易发生想法极端的现象，学习成绩差、人际关系差等都会引起学生情绪的不稳定。家长应增加孩子体验生活的次数，使孩子在生活中发现知识和真理，这样一来，在生物课上学生就会积极地参与，教师也应和家长多沟通，进而提高学生的学习能力。
　　生物学科能提高学生的思维能力，但初中生正处于青春期阶段，教师在教学中应将生活素材引入课堂中，激发学生的学习兴趣。生物课堂生活化能够促进学生积极主动地学习，在学习中体会生活，在体验生活中发现真理，这不仅是新课改实施后对教师的要求，也是适应青春期学生的重要教学模式。教师在教学中应积极挖掘生活素材，进而提高生物课堂的有效性。
　　参考文献：
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