【正文】语文课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与学习的重要手段，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径，是师生课堂交流的主要方式。通过课堂提问能促使学生产生疑问，积极思考，进而深入理解教材，通过提问教师才能更好地了解学生对知识的掌握程度，及时调整课堂进度。在新的课程理念下，教师准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率，发展学生的思维能力和创新能力。那么，在课堂教学中应如何进行有效的提问呢？
　　一、抓住问题本质，掌握提问的关键点
　　爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。老师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细地解读，弄清文章的要旨。因此，课堂提问时要把握好提问的“点”。所谓提问的“点”，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。
　　1．在学生兴趣点上提问。
　　教师在设计提问时，首先要考虑提问能不能激发学生的兴趣。“良好的开端是成功的一半”，因此在设计提问时要将教材的知识与学生感兴趣的话题相结合，与学生的生活实际相结合，教师可以联系生活实际，设置问题，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
　　2．在课文题目处提问。
　　别小看一篇文章的题目，题目是文章的眼睛，有表情达意、揭示主题的突出作用。对于每一篇文章的题目，都应设计一些耐人寻味的问题，激发起学生学习的欲望。
　　3．在关键字词处提问。
　　一篇文章、一段文章一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语。在阅读理解时，教师可以抓住这样的词语，设计恰当的问题，采取层层剥茧的办法，帮助学生弄懂文本的主旨。如果老师问题设计得巧，学生往往会对这样的段落印象深刻，重难点会迎刃而解。
　　4．在情节的拓展处提问。
　　一些课文的故事情节本该结束了，但是我们老觉得学生学完后有一种意犹未尽的感觉。如果对情节进行拓展，会使学生对文本的解读更加深入，留下的印象更加深刻。老师要抓住情节拓展这一契机，设计一些富有思考性的问题，让学生进行讨论。
　　5．在课文的重难点处提问。
　　围绕课文的重难点，设计课堂提问，这对突破文章中的难点作用巨大。如果问题提得得当，文章的重难点极易突破，学生学习起来就不会感到困难重重。我们老师要紧紧抓住文章的重难点，有的放矢设计问题，为学生理解文本铺平道路。
　　二、遵循教学目标，把握提问的“尺度”
　　课堂提问是老师的一种教学行为，它包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）这几个环节。课堂提问不是无病呻吟，也不是要故意问倒学生。老师提问时，要站在孩子的高度，根据学生知识能力心理特点，恰当把握提问的“度”，做到张弛有度，难易适度。
　　1．注意提问的密度。
　　课堂教学一定要注意提问的密度，做到有张有弛，张弛有度。要围绕学习目标，做到提问少而精。教师应钻研教材，精心设计教学目标，围绕教学目标设置问题，提问要留给学生思考的时间。
　　2．注意提问的坡度。
　　所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由表及里，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的高度。学生认识事物是有规律的，只有遵循这一认知规律，我们的教学工作才能顺利开展，有效实施。提问当然也不例外。
　　3．注意提问的难度。
　　课堂提问归根到底是让学生理解文本的意思，明白作者的写作意图，弄懂课文的写作方法。老师的课堂提问既不可让学生不假思索，也不能使学生面面相觑。这就要把握好问题的难度。老师对课堂提问要精心设计，要有思考性，启发性，真正让学生“跳一跳摘果子”。“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，这是《学记》中告诉我们的课堂教学努力的方向。为此，老师必须认真钻研教材，精心设计有效的、富于启发性的提问，在合理的、关键的地方恰当地提问，注意问题的难易度，使学生在课堂中迸发出智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力。
　　三、掌握方法规律，有效提问
　　1．课堂提问所设计的问题要能打开学生的思路，培养学生的问题意识。在教学实践中，通过课堂的有效提问，帮助学生形成问题意识。让学生始终围绕着学习中不断出现的层层递进的各种疑问、困难和障碍展开，学生在探索新知的经历中获得探索新知识的能力与情感体验，掌握解决问题的方法，最终使学生能够自觉学习、自主学习，逐渐掌握终身学习的本领。
　　2．问题的设计要具有启发性，重点性。拓展学生的思维的问题设计应在新旧知相衔接点处设问，在知识的重点和难点上设计，设计的问题要有启发性。任何课堂提问，在强调满足学生学习兴趣和发挥学生积极主动性的同时，要在教学重点和难点内容上，提出有思考价值的问题。只有在知识重点和难点处挖掘出的问题，才能触动学生的思维神经，使学生兴趣盎然、乐于探索。
　　3．问题的设计要具有层次性，针对不同层次的学生设计的问题要有差别。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱，学生的个体差别很大，因此教师在问题的设计上也要要针对不同层次的学生设计不同层次的问题，特别是对待学困生的提问，一定要把握问题的梯度，以便鼓足他们学习的勇气，增添学习的信心。
　　4．问题的设计要科学，要明确具体。提问范围过大，使学生感到丈二的和尚模不着头脑，理不清头绪，无从下手；范围过窄，学生不假思索，张口即答，这样的问题没有锻炼思维的价值，不利于开拓学生的思路。问题提得不明确，很容易挫伤学生的积极性。问题的设计必须准确清楚，符合学生的认知特点，切忌提出含糊不清模凌两可的问题，问题的答案应该是确切的，要避免提出似是而非或超出学生认知水平的问题。设计的问题必须让学生经过思考才能回答，让学生“跳一跳，才能摘到桃子”。不能设计学生“不假思索”就能脱口回答的“低级”问题。
　　5．要面向全体学生提问，充分调动每位学生学习积极性。教师在确定答问对象时应面向全体学生，要让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考之后再组织回答。同时也要重视发挥学习小组的作用，使每个学生可以在小组内发言，与其他同学交流，教师适时点拨，然后选择有代表性的意见拿到全班范围内交流。学生的智力水平和语言表达能力难免参差不齐，但回答提问不是优秀学生的专利，对学困生，在提问中教师可以适当照顾，调动他们回答问题的积极性，帮助他们体会成功的喜悦，使每个学生都能在自己的起点上得到不同程度的进步。
　　总之，课堂教学的提问，事关教学质量的高低，事关学生创新能力的培养，“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，教师应勤思考、多分析，努力优化课堂提问，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造，“问”出高的教学质量。