【正文】  摘 要：“学而不思则罔，思而不学则殆”，问题在学习活动中起着举足轻重的作用。我们在语文学习中必须关注学生问题意识的形成和培养，把问题意识作为学生进行自主、合作、探究学习的切入点和推动力，让学生带着问题去学习，在学习中不断发现问题、解决问题，从而达到全面提高学生语文素养的目的。
　　关键词：问题意识；初中语文；激发；培养；创新
　　所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。这是一种人们对某一事实或客观现象产生了解释或处理的心理欲望。强烈的问题意识不仅体现了人们个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
　　问题意识不是天生的，它需要后天的不断培养。初中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽生长，取决于是否有一个适宜的环境氛围，充足的养料和及时的修剪。在现实课堂教学中，我们所面临的问题是我们的学生或是不敢或不愿提出问题，或是不能或不善于提出问题。这就要求我们教师要在教学过程中善于激发和培养学生的问题意识②，使学生潜在的、静态的问题意识转化为显化的、动态的问题意识，而且不仅是量化上的从少到多，更是质化上的从简到精。
　　1、为学生营造和谐的课堂氛围，使他们“敢于问”
　　美国心理学家罗杰斯指出“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感并能真实地表现自已，充分表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”许多学生在课堂上不敢提问，主要是因为有心理顾虑。他们担心：我这个问题是不是太简单了？会不会被同学讥笑，被老师批评？或者又会想：我的问题会不会老师答不出来，让老师下不了台？……所有这些担心心理，都禁锢着学生，使学生有疑不敢质、有问不敢提，久而久之，便使学生有了问题也不提问。因此，语文课教学中，要培养学生的问题意识，就必须努力为学生创设一个宽松和谐的课堂环境，营造一种安全自主的交流氛围，消除学生的紧张感、压抑感。这就要求我们教师应该和学生建立和谐的师生关系，教师放下“师道尊严”的架子，与学生沟通，做朋友，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系；尊重学生的提问，应鼓励学生标新立异，乐于听取学生的不同问题，即使这个问题过于简单和幼稚，教师也要认真对待，耐心解答。多鼓励、少批评、杜绝嘲讽，构建一个“问比不问强”的课堂氛围，激发学生的问题意识，使学生“有疑”敢问。
　　2、激发学生旺盛的求知欲，使他们“乐于问”
　　当前语文课教学中，许多学生既不愿意回答老师的提问，也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。其中一个主要原因就是学生缺乏学习的动力和旺盛的求知欲，缺乏思考的兴趣。苏霍姆林斯基所说：“如果儿童没有学习的愿望，那么，我们的一切设想、探索和安排都将成为泡影，变成没有生命的木乃伊。”这说明旺盛的求知欲是学生主动提问的重要条件。所以在教学中，教师要善于激发学生对知识的渴望，引起他们的求知兴趣，从而引导他们发现问题，提出问题③。教师可以充分发挥初中生好表现的特点，通过引入各种形式的语文教学活动来激发学生的兴趣和特长，鼓励学生用自己的方式去感受语文，感受生活；教师要敏锐地联系发生在学生周围和身边的实际问题，使每堂课都有新异的信息，并通过图画、录像、多媒体等多种教学手段来让学生感受，尽量避免知识内容的枯燥和学习方式的格式化；教师要使学生始终处于存疑的状态，将“问号装进学生的头脑里”，进而让思想“在学生的头脑中产生出来”。这样可以将学生置于“愤”、“悱”的状态之中，只有学生出现疑惑才能体会到“发”时的惊奇和探究的乐趣，让他们从中感受到探索的喜悦，从而乐于提出问题。
　　3、为学生设置问题情境，让学生“能问”
　　初中学生虽然有一定的独立思考能力，涉猎信息的范围较广，但由于认知水平的关系，提出问题的能力仍然有限，加之教材所选课文的单一性与复杂性特点，也使得学生不能很好的理解课文进而提出问题。所以在语文教学中，教师要有目地地精选一些课外类文、美文，有意识的给学生提供激发想象的材料⑤，从而加强知识的突出性，典型性，使学生通过自我总结探索，能够更加深刻地体会文章的内容要点与思想感情；教师可以在教学中，初步敏锐地构建一些疑点，大胆放手，让学生主动去探索，积极去思考；教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由“不知有疑”到“处处有疑”，通过引导使学生逐步做到有疑可问、有疑要问。从而培养学生的问题意识，逐渐成为真正的知识的发现者、研究者和探索者。
　　4、学生带着问题走出课堂，使他们“留问”
　　长期以来，人们倡导的是“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的问题简单化，简单的问题解决化④。事实上这是人为地将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作是一个系统连续的过程。这种观念一定要改变，语文课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携着问号离开课堂。我们教师并不能保证每堂课都能在四十五分钟内圆满的结束，那么要“押堂”吗？如果下课铃已经响了，那么，我们又何妨让学生将未解决的问题带出课堂呢？学生带着问题走出课堂，不仅可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，更有助于学生去探索更多的未知的世界，从而产生自主学习的兴趣，真正达到“教是为了不教”的境界。
　　总之，“学问学问，要学就要问。”“学起于思，思起于疑。”陶行知也说：“发明千千，起点一问。”培养学生的问题意识尤为重要，但也并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十五分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]姚本先.论学生问题意识的培养［M］.教育研究，1995.10
  [2]张建华 李卫强.简论学生问题意识的培养［J］.青岛教育学院学报，1996.01
　　[3]陶红. 激发问题意识 培养创造能力［J］.语文学刊，2011.15