【正文】摘 要：本文探讨了新课程下高中学困生英语的词汇教学问题，并提出在这个能力阶段学生词汇教学的对策，希望能帮助学困生掌握有效的词汇学习策略，提高高中学困生的词汇学习能力。
　　关键词：学困生词汇量问题；词汇学习问题；词汇教学对策；词汇学习策略
　　一、学困生词汇量问题
　　2003年教育部制定的《普通高中英语课程标准》对英语词汇量的要求较以往有很大提高。具体来说，七级要求掌握2400－2500个单词及300-400个习惯用语和固定搭配，八级要求掌握3300个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，据问卷调查学困生词汇总量1400个单词。著名的语言学家Wilkins曾经说：Without?grammar?very?little?can?be?conveyed,?without?vocabulary?nothing?can?be?conveyed”。这句话不难看出，词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一,是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。有统计发现，以5000个单词的词汇量到10000个单词的词汇量之间，读者每增加1000个单词的词汇量，理解率大约增长7个百分点。可见词汇量=阅读能力=英语能力。因此，如何提高高中学困生词汇量问题，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提高他们的词汇学习能力等已成为当前英语教学中亟待解决的问题。
　　二、学困生词汇学习面临的问题
　　1、学困生词汇学习观念
　　学困生在记忆观念中仍然倾向于一遍一遍机械重复地背诵词典或词汇表，很少使用记忆方法。习得观念里，只以课本的词汇为主，几乎没有增加可以扩大词汇量的阅读英语课外读物，也没有多听多读扩大词汇量?，更不用提有效地使用英语解释英语以有效增加词汇量；策略观念中，没有明确词汇目标，没有?制定计划观念，也不懂得采用通过上下文猜测词义，或者使用恰当的记忆策略。
　　2、学困生词汇学习策略
　　从平时的调查和访谈结果看，在词汇学习元认知策略中，超过70%的学困生仍然对 “机械重复”策略持肯定态度。在词汇学习的认知策略方面，不少学生还意识不到 “上下文”策略在词汇学习中也很重要，。他们无法使用分类和联系策略;无法在课堂和生活中创造情景来灵活运用新词，无法有效利用除了课本和习题集之外的英语学习的材料，更不善于使用合作策略，互相交流。
　　因此，改变学困生不良的学习观念和策略将会是摆在高中教师面前的一个亟待解决的课题。
　　三、学困生词汇教学对策
　　（一）选择合适的词汇教学策略
　　1.利用思维导图复习词汇法
　　我在教授M1U2L1 National Hero时，课文导入时让学生听成龙的歌曲“真心英雄”后设疑：what chracter does it take to be a hero in the song?引导学生轰暴出hero的chracter, 然后老师导出：helpful earnest, responsible,.oppomistic, That’s what it takes to be a hero.开拓hero词汇学习的发散思维 而后老师设疑Who is the true hero in the shiny sky in the song?学生回答：People from any walk of life.。引导学生建立有关职业的思维导图carreer:teacher,driver,doctor,athlete,sportsman/sportswoman,pilot,astronautactor/actress/director。老师So we know heroes are around us.If we want to describe a hero,what should be included.让学生构建描述hero的思维导图,学生从education,job,interest,character,deeds等方面发散思维导图描述英雄
　　2利用同义词或反义词激活新词汇（loyal为例）
　　T:We all need friends,because friendship helps us know who we are,what we think of and why we need each other.Being a good friend needs some positive qualities.They are helpful,kind,unselfish,smart,enthusiastic,above all loyal to friends.That’s to say, be true/devoted to friends.
　　高考阅读经常考察学生这一策略。如2013年全国卷一阅读B篇……60:What is the purpose of Edinburgh Festival at the beginning?选项A:to bring Europe together again.从文中找到同义词：The idea was to reunite Europe 
　　3 利用旧词导出新词(jean)
　　We have learn many words for clothing?Can you name some of them?(jacket,coat,
　　trousers,shirt.blouse etc)
　　What kind of trousers is popular especially among young people,and it’s the favorite by the cowboys.(Some students may say it in Chnese,then the teacher present the word)
　　4: 创设真实情景教学（migh as well）
　　T: I’m thirty now.I must get some water to drink.Though I haven’t brought a glass,I might as well find a bottle.
　　5:提供语境进行一词多义教学
　　例如，kiwi在课本中学过指几维鸟，是新西兰的国鸟，而我们在报纸上，广告上，电视上到处是kiwi，eg,Can you understand kiwi English? Do you like kiwi food?Do you want to find a Kiwi to talk with?从语境中，我们得知它可表示新西兰人，或新西兰人的，还可表示“猕猴桃”)
　　6：利用话题讨论进行词汇教学
　　学完U2L3Superstar后，我引导讨论:
　　T:What can you learn from this lesson?
　　Ss:We must take our life and study seriously.We should develop not only a sound body but also a healthy mind.We should face our failure calmly,just Christopher Reeve did. 学生经过讨论生成了许多新知识，学以致用能力也提高了。
　　7：利用故事串串show进行词汇教学
　　例如我把Module1Unit1Lesson1的动词go off,take up, be filled with,be bored,suffer from,reduce,be on a diet,can’t stand,prefer合并在一起，讲讲我的lifestyle以及如何面对压力，让学生了解老师也从中树立了好榜样。
　　（二）引导学生掌握一定的词汇学习策略
　　1、引导学生明确高中阶段词汇教学的目标，制定计划，
　　高中英语词汇的教学目标有以下几个方面. 1．读音(pronunciation) 2.拼写(spelling) 3. 译文(translation) 4. 释义(meaning) 5.词类(part of speech) 6. 搭配(collocation) 7. 辩异(discrimination) 8. 比较(comparison) 9. 联想(association) 10. 运用(application)。，分为长期和短期帮助他们制定进入高中阶段的词汇学习计划.。
　　2．语音训练。英语同中文一样，绝大多数英语单词的读法和拼写是有规律可循的。我们根据单词的发音规律进行记忆（黄晓琳。2004）。培养了学生学习词汇的能力，
　　3记忆方法。速记方法如联想法、拆解法，谐音法、等号称“过目不忘”。 例如： Bride+g-bridge 新娘Bride出嫁，是跨过了人生的一座桥bridge。此外，可以利用英语构词法，以旧带新，扩大词汇量。同时，要鼓励学生根据上下文来猜测英语词汇的意思。遵循艾宾浩斯记忆规律，引导学生及时复习，分散复习，适当过度学习。
　　4通过歌曲，谚语，成语，格言，绕口令等辅助手段进行词汇学习
　　如学习 keep away，学生可以学格言：An apple a day keeps the doctor away.
　　5扩大阅读。中学英语教学大纲明确指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家社会文化背景。阅读是人们获取信息和知识的主要手段。”
　　6 养成查字典的习惯。工具书是“自学的好帮手”。因此，引导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。
　　7??引导学生运用活用策略，资源策略，和社会情感策略来习得词汇。
　　如，让学生在生活中用英语相互交流。寝室的“单词小黑板”可以提供集体 “攻关”的平台；英语角可以学到新鲜的口语词汇；写英语座右铭等都是很有用的资源。也可以利用英语学习小组，让学生相互帮助，检测词汇学习等。
　　四、结束语
　　总之，在高中英语学困生词汇教学中，英语教师要转变学生的不良的词汇学习观念，明确学生词汇学习目标，制定学习计划，提高中学生的词汇学习能力，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，逐步掌握有效的词汇学习方法。
　　参考文献：
　　[1]教育部.英语新课程标准[S]. 人民教育出版社,2011 
　　[2] 程晓堂 郑敏 《英语学习策略》  外研社 2012年
　　[3]《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，2017年
　　[4]《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，2015年