【正文】  摘 要：新课标之数学教学有新的课程观；新课标之数学教学重过程，重创新，重个性，重数学思想和数学方法，重合作与交流，重思想教育；新课标之数学教学中的老师与学生的关系是平等的。
　　关键词：新理念；重过程；重创新；重个性
　　《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们要充分注意学生各种能力的培养。从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
　　在新课标的指导下，我认为新的课堂教学应该注意以下问题：
　　一、以人为本，树立正确的学生观
　　新课程理念是以“学生”为逻辑起点，其核心是“教育直面学生”。中小学教育面对的是处于集中学习的生命活动时期的儿童和少年。这个时期，他们缺乏生活体验，各方面都处于形成状态。这个时期，又是他们充满活力和潜力的生命时期，他们有多方面发展的需要和可能。正因如此，新课程要求教师善于反思与创造，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成；增强教学设计意识，重视教学情境的创设工作；要学会充分合理地使用现代化教学手段；努力营造平等、和谐、民主的课堂教学氛围。
　　随着教师教育观念的转变，“一言堂”现象少了，但是，在教师的潜意识里没有学生的存在者有之；教师把自己当作主体，把学生当作客体者有之；更多的则是承认学生是主体却不知道怎样去发挥学生的主体作用。所谓“潜意识里没有学生的存在”，是指教师从备课开始就未曾或很少考虑学生的实际；在课堂教学中一切按既定教案办，不根据课堂情景及学生的需要随时进行调控，课堂教学过程是“一厢情愿”、“单向流动”。所谓视学生为“客体”，是指把学生当成一只可以随意往里面填装知识的容器，学生处于被动的消极接受状态，不知道“如何发挥学生的主体作用”，是指只在方法的层面考虑问题，只围着“多提几个问题”、“多让学生发言”、“多组织几次讨论”打转，只有形式没有实效。
　　二、转变教育观念，发扬教学民主
　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
　　例如在学习同类项概念时，我针对初一学生的年龄特点，组织“找同类项朋友”的游戏。具体做法是这样的：把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生，一个同学找到自己的同类项朋友后，被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友，比一比谁找得既快又准。这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动，学习兴趣大增，学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。
　　三、联系生活实际，培养学习兴趣
　　某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。
　　例如在学习“实践与探索”中的储蓄问题时，我提前一周布置学生到本团的储蓄所去调查有关不同种类储蓄的利率问题。教学中，让每个学生先展示自己所到储蓄所收集到的各种各样有关储蓄的信息，然后再按每四人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题，教师可以有选择地展示学生的学习成果，让全班学生相互讨论、合作攻关，最后选派一些小组的代表作总结发言，老师点评，对做得较好的同学进行表扬。通过这样教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。
　　四、关注个体差异，促使人人发展
　　《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。
　　总之，只要我们在教学过程中能坚持利用新课程的理念来指导课堂教学，善于运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，学生学习数学的主动性和积极性就会得到不断加强，学生的数学素养和创新能力就一定会得到全面的提高与发展
　　参考文献：
　　[1]郑金洲.教育研究方法[M].上海：华东师范大学出版社
　　[2]江山野.课程改革论[M].石家庄：河北教育出版社
　　[3]李剑葵.新理念新思考——新课标理念下的数学课堂教学观