【正文】摘 要：小学低年级段写话教学即随文练笔，是习作教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。本文从“练在教材经典处、练在文中空白处、练在文章插图处、练在文中标点处”等方面探讨引导学生进行随文练笔训练，从而培养学生写话的兴趣和自信心。  
　　关键词：随文练笔；经典；空白；标点；插图  
　　说到随文练笔，人们往往觉得这是中年级以上学段的任务，跟我们低年级语文老师无关。其实，小学低年级段写话教学即随文练笔，是习作教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。低年级的随文练笔教学，重在培养学生对写话的兴趣和自信心，鼓励学生用个性化的语言来自由表达，珍视学生的自主感受。随文练笔又是语文教学活动落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施，可以大大降低中高年级习作教学的难度。所以低年级随文练笔值得探索。
　　那么，如何在低年级语文教学中有效地进行随文练笔呢，关键在于把握住课堂练笔的时机，教师要善于巧妙安排课堂练笔，并注意练笔内容的选择和方法的指导，让学生感受到成功的喜悦并产生兴趣。 
　　一、练在教材经典处
　　课文无非是个例子。所以凡是能入编教材的大多都是一些语言规范的、优美的文章，这些文章语句段落都特别富有表现力，也蕴含着表达的规律与艺术。我们要善于发掘那些典范的语言表达范式。引导学生阅读、体会，鼓励学生模仿写话。模仿是人的本能。而语言是写作的素材。学生有了生活感悟，若没有生动活泼的语言，写作时就会有言不达意的苦恼。因此，要写好作文，首先应突破语言关。学好语言除了训练口头表达能力外，最好的途径是在教学时找出文中的经典语句，让学生反复领会，分门别类地进行仿写训练。
　　比如，《云房子》这一课，学到第二段，“云房子造好了，有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着，有高大的楼房，有宽大的大礼堂，还有一点点小的，小的只可以住进一只小麻雀。”教师出示句式：云房子造好了。有的像     ，有的像     ，有       ，有       ，还有       。让学生填空写。这样的练习，在发展了想象力的同时，也锻炼了学生的口语表达能力。为写作作了铺垫。
　　再如，《水乡歌》这首小诗，不仅优美，而且节奏感特别强，是语言训练的典范。教学中，教师在理解和熟读的基础上，激发学生学做小诗人，进行仿写。教师准备了课件：有满池的荷花图、满塘的白鹅图，满箩的鱼虾图……然后让学生先仿照文中的句式进行讨论。学生开始进行着激烈的讨论，个个跃跃欲试，争抢着发言。
　　生1：水乡什么多？荷花多，千朵荷，万朵荷，荷花朵朵真娇艳，开满池塘开满湖。
　　生2：水乡什么多？鱼虾多，千箩鱼，万筐虾，鱼虾肥肥营养好，渔民乐得笑哈哈。
　　生3：水乡什么多？白鹅多，千只鹅，万只鹅，白鹅只只像云朵，落满池塘落满河。
　　孩子们越说越起劲。此时老师话锋一转，你的家乡什么多？再次打开孩子们的话匣。
　　有的学生说：家乡什么多？荔枝多，千棵荔，万棵荔，种满山岗种满坡，荔枝累累挂满枝。
　　有的说：家乡什么多？龙眼多。……
　　这时候，再来让学生动笔写一写。学生文思如泉，笔下生辉。他们的想象力和创造力被点燃被激发，轻松地当了一回小诗人。在发展了孩子的口语表达能力的同时，也提高了书面表达的能力。
　　二、练在文章插图处
　　苏教版教材中有很多插图，尤其是在低年级课本中，色彩鲜艳，充满趣味和情境感的图片也能成为学生写话的好素材。比如识字中就有不少和词串有关的插图，课堂上我们除了认识生字、理解词语，还可以让学生结合情境用上这些词语进行说话练习。一年级上识字4中有这样一幅插图，课堂上在学完词语以后，我们可以指导学生仔细观察图片，看看图片上的小朋友在哪里？他们在干什么？他们是怎么做的？做得怎么样？习作中要求有详略，在观察上也一样，在这幅图中我们可以重点指导小朋友是怎么观察蚂蚁的，他们的动作怎样？表情怎样？然后让学生把这些用一两个完整的句子表达出来。这就是一个结合课文内容的看图写话，不仅巩固生字词，还锻炼了学生的写话能力。想象是思维的翅膀。学生乐于想象有利于培养思维能力，拓宽思维的宽度和广度。
　　三、练在文中空白处 
　　语文教学就是抓住文本，激发学生的信心，挖掘他们的潜能，在交流的过程中彰显孩子们的个性。在组织实施教学中，教师要善于挖掘和运用文本的隐性资源，给学生搭建一个平台，让他们自由发挥。苏霍姆林斯基认为：世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。对于习作或写话，我们都要倡导学生自由表达，写出个性化的文章来。我们所学的课文中，有些地方写得比较含蓄、简练，或意犹未尽，就像中国画那样，留有艺术空白，给学生留下了想象、延伸、拓展的空间。教学这样的课文，要找准“空白”处，启发和引导学生发挥想象力去拓展文本，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。从而走进课文，与作者和文本对话。
　　低年级的教材中童话故事较多，结尾之处都写得震撼人心，能唤起读者的共鸣，是训练写话练笔的好范例。例如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《乌鸦喝水》这些都深受小朋友们的喜爱，学了这些课文后，教师可让学生进行续写《聪明的小羊》、《肉被骗走之后》、《乌鸦喝水新编》，让他们进行“异想天开”的想象。比如在指导孩子们写《乌鸦喝水新编》时，这样要求：开头照课文的“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”接着往下写，不同的是，周围没有小石子，怎么办呢？续写。孩子们各抒己见，写出了自己奇特的想法，这样的设计，使他们自由的天性得到最好的发挥，并挖掘了孩子们的内在潜质，不断激发了写话的欲望，在发展学生的语言能力的同时，也培养了学生的思维能力，学生会不由自主地写出属于自己的创造和独特的感受，自我意识得以充分的展示和宣扬。
　　还有些课文，中间没有详写，一笔带过，甚至戛然而止，耐人寻味。而这些空白点正好是学生驰骋想象的空间，教学中教师抓住文本的空白之处，引导学生发挥想象作者没有言尽的话进行说说写写。比如一年级下册《世界多美呀》一文中有两个省略号，第一个是在小鸡刚把蛋壳儿啄出一个小洞时“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”其实这里省略了其他美景，是一个练笔的好范例。可以让学生补充，除了天空、树木、小河，小鸡还看到了哪些美景？你能像书上这样用上ABB式的词语描写出来吗？引导他们按一定的顺序来写，天空上还有什么美景呀？地面上还有哪些美景呀？出填空题让他们填：太阳       的，花儿       的，小草       的……。因此，在文本的空白处进行填补，不但加深了对文章的理解，丰富了孩子的积累，还拓宽了学生的想象空间，训练了思维能力，深化了学生的知识层面，有着水到渠成的功效。 
　　四、练在文中标点处
　　我们在学生平时的写话中，常常会发现一些学生不会使用标点，要么一段到头没标点，要么一段到头都是逗号，最常用的就是句号和逗号了，其他标点符号学生不太会用，对于标点的使用不规范，很随意，所以我们在教学中应该让学生了解标点的一些基本用法。 
　　比如《我叫“神舟号”》一课中，出现了一个问号，嫦娥姐姐问：“小弟弟，你从哪里来？以前怎么没见过你？”我们可以先让学生了解问号的一般用法，然后让学生写一个问句用上问号，强化他们对问号用法的认识。写一个问句并不难，但多数学生会写得很简单，比如：你吃饭了吗？你作业做完了吗？如果要让一个问句更进一步，我们可以给学生创设一个情境，让问话变得更有情境感，比如：今天你的毽子忘带了，你想向同桌去借，可以怎么问呢？你可以说：“今天我的毽子忘带了，×××，你可以把你的毽子借给我玩一会儿吗？”这样的问句，很有情境感。   
　　总之，无论运用什么手段让学生进行练笔，都要精心捕捉语言训练的点，找准文本的切入口，营造厚实的语言训练场，这才是语文教学的突破口。一二年级的写话训练致力于培养学生的写话能力，激发写话的积极性，渗透写话写作的知识技巧，为今后的习作写作打下坚实的基础，促进儿童语言能力的发展，促进语文能力的整体提高。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能在低年级把练笔有机地揉进阅读教学中，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发低年级学生的写话兴趣，促进写话能力的提高，那就等于为学生搭建好了通往习作殿堂的阶梯。   
　　作者简介：廖海芳，小学高级教师，这几年主要担任低中年级的语文教学，正在参与钦州市市级B类课题“小学阅读教学中随文练笔有效性的研究与实践”的研究。