【正文】摘　要：作文教学是小学语文教学中的难点。小学生缺少广泛接触丰富多彩的生活的机会,再加上不会观察生活，导致写作时无话可说、胡编乱造。久而久之，就形成了一种普遍的现象，学生“怕”作文，教师“忧”作文，双方皆苦不堪言。那么，如何加强小学作文教学的生活化，是广大语文教师必须慎重考虑的重要问题。我根据已有的工作经验，略谈几点策略。
　　关键词：作文教学；表达；生活化
　　《语文课程标准》提出，写作应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于这一点，作文教学应该生活。陶行知先生的更是在上世纪20年代就提出了“生活教育”的理论，他的基本理念是：生活即教育，社会即学校，要用生活来教育，要为生活而教育。作家叶圣陶和茅盾也认为，充实的生活，丰富的积累是写作的必要条件。著名的语文教育家李镇西的作文教学也力主“生活化”，要求学生作文时要写真话，说真事，抒真情。所以，作文教学理应生活，融入生活。
　　农村孩子的语文基础差，但农村是一片广阔的世界，有城市没有的无穷无尽的新鲜事。将作文课堂教学与学生生活充分联系起来，让学生在丰富多彩的生活中汲取营养，在自然风光中陶冶情操。从而避免作文中出现假大空、空话套话废话等，让丰富多彩的日常生活成为永不枯竭的写作源泉，让学生大写真，书真情。提高我校的学生的写作水平，也促进本校教师的写作教学观念的更新，提升教师写作教学水平。
　　多年来，我一直担任小学的语文课。在作文教学的实践中，坚持面向现实生活，面向学生实际，在小学作文教学生活化方面做了一些有益的探索，使学生想写、会写、有什么写什么。因此，我所教的学生多次在市、县作文竞赛中获奖。我的具体作法是：
　　一、引导学生感悟生活，积累材料
　　“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”（叶圣陶语）这句哲语，生动地阐述了生活与文章的关系。在小学阶段，虽然学生与外界生活接触不太多，但每时每刻也都在接触一些人和事。如果学生有敏锐的洞察力，就能捕捉到别人不注意的细节，找到富有浓郁生活气息的题材，写出内容充实、事例具体的好文章。因此，我们要启发学生做生活的有心人，学习观察事物，分析事物，留心生活中一些有价值的、有意义的人和事，主动获取丰富的写作素材。
　　譬如，我有一天上语文课时，因学校临时召开一个紧急会议，耽误了十几分钟。等我走进教室时，班长徐万万已经组织大家在预习课文了。同学们告诉我，刚才有几个男同学在捣蛋，是徐万万制止了他们。我不失时机引导学生回忆：上课铃响后，老师没有像往常一样出现在教室门口，你是怎么想的？这几位调皮的同学是怎样捣蛋的？同学们是怎样做的？徐万万是怎样制止他们的？这几位调皮的同学又是怎样反应的？你有什么感受？经过讨论，同学们发现这是一个很好的作文材料。这时，我趁热打铁：“下面就请大家把这一题材记在你的‘芳草地’里。放学后，请大家再把它具体地写下来。”同学们听了，欣然应允。
　　“芳草地”是我要求每个学生都准备的一个记录本，让学生每天用三言两语记下当天发生的有意义、有趣的事，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，而着重强调其真实性、生活性，强调语句通顺，让学生把自己独特的生活经历、独到的感受和见解真实生动地写出来。每天注意材料的积累，到写作文时，就不愁没有啥可写了。同时，学生感情生活的能力得到了培养。
　　二、引导学生开展活动，体验生活
　　为了丰富学生的写作材料，我还经常组织学生参加各种活动，让学生在活动中增加见闻，认真体验，才会有新的收获，有真的感受，也才会有倾吐的需要和欲望。
　　上个学期，我们组织学生参加了许多活动：参观了革命烈士李明瑞的纪念碑，让学生聆听革命烈士的英雄事迹，感受了革命前辈为国捐躯的英雄壮举；游览了北流市的风景区——会仙河，领略了祖国的山河之美；组织学生开展写春联、送春联活动，大家兴致昂然，乐此不疲……
　　精彩纷呈的活动，为学生提供了接触社会、了解社会的机会，使学生受益匪浅。在此基础上，我再引导他们回忆、叙述活动的进行情况，交流收获和感想，既活跃了思想，沟通了感情，又训练了作文。
　　三、调动学生作文兴趣，表现生活
　　小学生年龄小、兴趣、情感对动机、积极性的影响更为显著。他们学什么、做什么，有兴趣，乐意干，效果也就好。因此，教师要根据教学目标和学生的心理特点，选择生动形象、贴近学生生活的教学方法，把学生带入师生心理沟通、情感融洽的特定的和谐情境，使学生在具体的情境中，加深体验，激发情感。只有调动学生的作文兴趣，才能打开学生思维的闸门，表现丰富多彩的生活。
　　譬如有一节作文课，我运用“表演”再现生活情境，引导学生观察、感受、讨论、描述，较好地调动了学生的习作兴趣。上课一开始，我高兴地说：“读了同学们的日记，我非常高兴，特别是李立敏同学，写了他放学以后因为贪玩而很晚回家，受到了妈妈的批评，写得非常生动、形象。这是怎么一回事呢，大家想知道吗？”“想——”全班同学喊成一片。在全班同学情绪高涨之际，我请李立敏来表演自己，另一个女同学扮演系着围裙、正在炒菜的“妈妈”。课堂里沸腾了，教室成了小剧院。两位小演员也演得格外认真。演出结束后，我趁同学情绪高涨之际，问同学：“你们有没有迟到的经历？”“有！”“有！”学生的记忆闸门被打开，“过去的经验”调动出来了。很多同学迫不及待地讲了起来，有的说因为贪睡而上学迟到的事；有的说本来和同学一起约好去做作业，结果因为自己做事磨磨蹭蹭而迟到：还有的考试前夜太紧张而睡不着，结果后来睡着了反而迟到的事……最后，我说：“听了同学的话，我知道许多同学都有令人难忘的迟到经历。今天，我们就来写一篇作文——《迟到》。”第二节下课时，我收到几十篇充满生活情趣的好文章。
　　为了调动学生作文的自觉能动性，除了采取上述措施外，我还经常向学生介绍中外作家、艺术家观察、创作的故事：开展竞赛，努力给孩子们开辟发表“作品”的园地，并经常让他们在全班朗读自己的习作，或在墙报上发表，或向各级报刊杂志推荐学生的优秀习作，或组织学生参加各种作文竞赛，让学生感到作文不仅是生活的需要，而且是一种高尚的精神享受。 
　　参考文献：
　　[1]《人民教育》2015年第5期