【正文】  摘 要：写作的重要性毋庸置疑，它承担着展现小学语文综合能力的重任，因而小学的写作教学一直备受教育界的关注，作文难教却是语文教学工作者达成的共识，如何提高学生的写作水平呢？本文阐述了激发学生的写作兴趣，增加阅读量，拓展阅读面，积累语言，加强作文训练，提高写作能力。
　　关键词：小学语文；作文教学；小练笔
　　小学语文的老师都知道，“作文难”这几乎成了大多数小学中年级语文教学的的一大难题，每当语文教师把作文题目写在黑板上时，大多数学生都免不了抓耳挠腮，过了半节课还在“望题兴叹”。因此习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都付出了许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程标准》的学习，加之自己一直来多留意作文的教学方法，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。
　　一、激发学生的写作兴趣
　　兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
　　二、增加阅读量，拓展阅读面，积累语言
　　1.增加阅读量。
　　阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位，也是提高学生读写能力的有效手段。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”都说明阅读与写作的关系。所以，我们必须增加学生的阅读量，必须让学生多积累语言。积累语言最重要的方法是课内阅读和课外阅读，也是提高整体语文素养的重要途径。课内阅读，增加字词句储备量，多指导学生反复朗读、背诵，增强语感，培养自学能力；课外阅读，增加阅读量，扩大知识面，积累好词佳句等。
　　2.指导做好读书笔记。
　　做好读书笔记是积累语言的一种重要方法。教师不仅要引导学生做好课内的读书笔记，读懂文本中的习作例文、经典课文，还要不断地鼓励学生多读书，多看报，多听看少儿广播电视节目，多看优秀习作等，还要指导学生做好课外的读书笔记，并多诵读、熟背，而且进行定期检查。还可以向学生提供一些名言警句、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。
　　三、引领学生拓展生活空间，注意吸取写作养料
　　作文教学应走出课堂，走出校外。要引领学生深入生活，感受生活的丰富多彩。深入观察生活，拓宽知识积累，是增强学生作文兴趣，提高作文能力的有效途径。所以，应引导学生利用课余时间多多涉猎古今中外的优秀文学作品，“文学”即“人学”。学习、借鉴、继承前人丰富的创作经验和优良的写作传统，来充实和提高自我的文学素养，使学生从经典文学作品中不仅看到古今中外的人文景观，通过这些文学窗口间接地了解中外政治、经济、文化、历史的概貌，同时也能受到思想、道德的感染和熏陶，从而提高自身的审美情趣。同时我们还要引导学生不仅阅读人文科学方面的作品，还应适当涉猎自然科学方面的知识，特别是与文学相关的艺术类，如音乐、美术、书法、舞蹈、戏曲、影视作品等更应倾其注意力，借鉴吸取营养精华。这样便更容易写出优秀的作文来。
　　四、加强作文训练，提高写作能力
　　叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，小学语文教师在作文教学过程中，应该引导小学生反复学习教材中优秀文章，使之从中吸取有利于作文的营养。
　　因为课文是经过智深编者精选的，是思想性和艺术性结合较好的作品，能够使小学生受到经典或优秀文化熏陶，能够对他们思想和写作素质产生“潜移默化”影响，能够使他们在反复领悟课文中“温故而知新”，进而促其不断提高思想水平和写作技能，为其写作创造条件。
　　在日常小学语文教学中，教师应千方百计地提高小学生组词、造句和写话能力，注重读、写结合，灵活指导小学生多读书，读好书，助其开阔视野，积累丰富语文知识，使其作文不再是“巧妇难为无米之炊”。
　　由此观之，小学作文教学和小学语文课文教学密不可分，教师必须引导小学生注意在平时语文学习中知识积累，才能为其作文打开方便之门。当然，教师除了在日常教学中引导小学注意语文知识积累外，还应加强作文训练，提高小学生写作能力。
　　苏霍姆林斯基说：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”所以，教师应积极引导小学生多写读后感和日记，使他们把自己看到的、听到的和想到的，用文字记录下来，同时注意培养他们修改文章的能力，促使他们从小养成良好写作习惯。
　　五、注重对学生作文的评价 
　　教师的评价对学生十分重要。以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢？学生看了批语，也还是不明白，相反写作积极性也会受打击。我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出学生文章构思精巧和语言富于表现等优点。那么，对习作中存在的缺点、问题我们可以提出修改建议。当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。因此评价得当，能激励学生敢于作文，乐于作文，根据不同水平的学生给予不同的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生，在文章中准确地用了一个表示时间过得快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：“刹那间”用的很妙啊！今后能多看书，认真摘录好词佳句，老师相信你会更上一层楼！）这样做，能让一些学生得到鼓励，看到希望。
　　总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，只要我们教会学生一些好的方法，我相信坚持这四注重，学生定会走出“作文难”的泥泞之地，总有一天，我们的孩子定会笔下生花。