【正文】语文是听、说、读、写的综合，听说读写的能力构成了完整的语文能力。倾听使语文课堂教学更加高效，要实现全面提高学生的语文素养,就要从小培养学生倾听习惯。下面，笔者根据实际教学中积累的经验，粗浅地谈一下自己的看法。
　　一、抓习惯——培养倾听的前提
　　《义务教育语文课程标准》(2011版)中明确指出“要使学生学会倾听”。叶圣陶先生也曾说过：“教育就是习惯的培养。”是啊，学生只有养成良好学习习惯，才能在课堂上充分发挥自己的能力，展现自己，有效的获得知识。作为教师，我们要让学生明确知道倾听是应该具备的课堂礼仪，倾听也是一种学习，一种沟通，一种尊重。细化听的要求，明确提出要三到——“心到、眼到、耳到”。心到就是专心致志，不随便插嘴，如果有不同意见，也不要急于发表而随便打断别人的讲话，先让别的同学发表完自己的见解和看法，这是对讲话人的尊重，也是一个人文明、有修养的表现；眼到就是无论是听老师讲课，还是听同学发言，眼睛尽量注视发言者；耳到即是当别人的发言有错时，学会评价，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出更新颖的想法，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地对学生强调：“听与说同样重要，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最棒的！”每次课堂提问之后，我经常会说：“请其他同学边听边思考他说得怎么样？”“谁还有补充？”“谁还有更好的意见？”等。当学生意识到了倾听的作用，并在学习中体会到了这种习惯对学习的积极作用之后，学生就会从心底处接受，并在行动中体现。
　　二、抓兴趣——培养倾听的关键
　　由于小学生的年龄特点，要让他们长时间保持倾听的热情是不现实的，所以要想方设法抓住学生的兴趣，努力创造倾听的课堂。
　　我想很多人都有过这种体会：听特级教师讲课，他们的课堂教学总会具有一种不可抗拒的魅力，叫人回味无穷。深思他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。说得生动方能听得入神，方能听有所获。因而提高教学魅力，就必须加强教师各项能力培养，只有重视“说”的艺术，才能唤起学生听的兴趣。
　　体会一：语言要具有一定的艺术性，吸引学生的注意力。
　　特级教师于永正老师教《我爱故乡的杨梅》一课时，请了一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。这个学生声情并茂的朗读，使大家仿佛来到了杨梅园。学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了……就这样，于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。 
　　体会二：语言要有一定的激励性，引起学生的好胜心。
　　在和学生的相处中，教师千万不要吝啬你的赞扬，老师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，从而积极参与、畅所欲言。课堂上教师可走到学生中间，和他们一起倾听正在学生的回答，并对听得认真的学生及时予以表扬，对听得不认真的要及时暗示提醒，如经常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“这位同学的分析真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好呢？”针对小组合作学习，老师也要注意经常随机评价，“你们小组可真棒，想的办法最多。”“这个小组说的认真，听者专心，分工合作，很快完成了任务，大家要向他们学习。”一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。
　　想起在《听窦桂梅老师讲课》一书上看到的特级教师窦桂梅执教《晏子使楚》的课堂实录，我深深折服于她驾驭课堂的能力！她竟然能在事先没和学生接触的情况下，捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人：
　　师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。
　　师：你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！
　　师（语调越来越高）：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！越来越多了！好！请你来说说！
　　师（有力量的抚摸）：你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。
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　　窦老师就这样，一点点激发学生的信心，一点点点燃学生倾听的激情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。
　　由此可见，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生就会逐渐愿意倾听。
　　三、重交流——培养倾听的保障
　　在每一堂课中，时不时地会出现学生精彩的发言。这种发言蕴含着许多思维的火花，如果其余同学注意倾听，就会引发自己的思维成为自己的一种财富。老师可以通过经常性的交流，使学生形成倾听别人意见的习惯。
　　可采用转述别人讲话内容的方法来促使学生学会倾听。当然，转述不是机械的模仿，而是在倾听别人发言的基础上进行加工。比如“你也能来说一说吗？”或者询问其他在倾听的学生“他在说什么，你听明白了吗？”“他的话什么意思，你能举个例子来说明吗？”还可通过询问“你同意吗？”“大家觉得怎么样？”“大家有不同意见吗？有补充吗？”“你又想到了什么？”等问题使学生对其他同学的发言进一步思考，提高倾听的质量。在一次次的重复中，学生就会有意识地去倾听其他同学的发言，并能有意识地记住别人的发言要点，并用自己的方式去理解它。只要我们从低年级开始培养学生良好的倾听习惯，对今后的课堂教学就会起到事半功倍的效果，所以应舍得花时间。
　　总之，倾听是一种能力，也是一种素养。学生良好的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的，需要教师不断地提醒、督促和引导，需要坚持不懈地训练。