【正文】摘 要：利用练习进行训练是复习的主要教学活动形式，学生在训练中既巩固已学的知识，又有新的收获，这体现知识积累的灵活性和开放性。但是，不少教师在复习阶段进行了“题海战术”、“炒冷饭”、机械性重复训练，学生整天为应付“题海”而搞得昏头转向。这样，增加了学生的负担，容易引起学生的反感，复习效果也差。我认为，为了避免复习的低效，复习课的练习应突出“三性”，即趣味性、差异性、自主性。
　　关键词：课堂练习；“三性”；复习；有效
　　复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。利用练习进行训练是复习的主要教学活动形式，学生在训练中既巩固已学的知识，又有新的收获，这体现知识积累的灵活性和开放性。但是，不少教师在复习阶段进行了“题海战术”、“炒冷饭”、机械性重复训练，学生整天为应付“题海”而搞得昏头转向。这样，增加了学生的负担，容易引起学生的反感，复习效果也差。
　　我认为，为了避免复习的低效，复习课的练习应突出“三性”，即趣味性、差异性、自主性。
　　一、趣味性
　　在复习阶段，学生往往容易产生厌倦感，因为所复习的知识都是学过的，没有新意。所以，我们应从形式上赋予其趣味性，使学生感到复习是和“老朋友”在“玩”，并能在“玩”中重新认识“老朋友”。
　　教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”复习生字时，我让学生编字谜给同学猜，他们很是喜欢，兴趣很高，编出了不少有意思的字谜，如“默”字，学生编的谜面是“黑狗”；“图”字，学生编的谜面是“外面能说话，里面雪花飘，里外合一起，大家都爱看”。学生不仅觉得编谜语有意思，猜谜语也其乐无穷。我把学生编的谜语编号后贴在教室墙上，学生自由选择谜语来猜，把猜中的谜语的编号和答案写下来交给我，我把学生猜对谜语数量统计出来，评出“猜谜能手”。
　　复习课文时，我召开了“颁奖仪式”，让学生给课文的人、景、物等“颁奖”，要求写“颁奖词”说明获奖理由。学生纷纷细读课文，研究“奖项”和编写“颁奖词”。有的学生重读课文《司马迁发愤写〈史记〉》，给司马迁颁发“忍辱负重奖”，因为“司马迁得罪汉武帝入狱受了酷刑后，悲愤交加，几次想血溅墙头，但为了完成《史记》而打消念头，终于写成了一部52万字的辉煌巨著”。有的学生由课文《火星—地球的“孪生兄弟”》，颁发一个“最失败奖”给火星，因为“它与‘孪生兄弟’地球同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，但是地球孕育了无数的生命，火星却因自身的吸引力小，而且靠太阳太近，竟连一根小草也没能存活下来。”还有的学生由杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》，而颁了一个“风景如画奖”给西湖，因为“夏天，西湖里碧绿碧绿的荷叶一望无际，好像与天连接在一起，在荷叶间亭亭玉立的荷花在阳光和荷叶的映衬下显得更加红，真像是一幅画呀。”
　　此外，我还组织学生进行了“擂台赛”、“知识竞答”等活动。课堂上“竞赛”，既从根本上巩固学生所学知识，又提高了学生的竞争意识，在充分体验到成功喜悦的同时，提升了学习的兴趣。
　　有趣的复习形式充分调动了学生学习的积极性，复习当然更有效。
　　二、差异性
　　《语文课程标准》指出：“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”复习中，我们应该在尊重学生个体差异的基础上，因人而设计练习，关注到每一个层次学生的实际需要，使后进生能“够到”，优生能“吃饱”。因而课堂练习要按学生的水平差异进行分层。
　　练习分层从两个方面考虑：一个是练习量分层，这就需要掌握充分练习和自由发展的火候。对于后进生，控制有难度的练习量，增加基础知识的练习量，确保基础知识的掌握。对于中等生，重在分析指导，通过练习使其弥补知识缺漏，掌握学习方法，从而实现技能技巧的迁移。对于优等生，适当减少做基础性练习量，给予自由发展的空间，使他们拥有足够的时间，去做一些融综合性、灵活性于一体的练习题，从而培养学生的创新意识，扩大视野，丰富知识，进一步提高自学能力。总之，练习量的分层要视生情而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。另一方面是练习难度分层，需要统一基础目标、发展目标和创造目标。后进生的练习难度适当降低，使之指向基础目标，确保完成基础练习。中等生保持难度，使他们在确保达成基础目标的前提下，努力完成发展目标。优等生增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展，努力实现创造目标。
　　在一节习作复习课上，我针对不同层次的学生水平设计以下的练习：A.选出你认为自己这学期写得最好的一篇习作读给同学听；B.选出你自己的一篇习作进行修改；C.选出你自己的一篇习作，换另一个角度重写。其中A类是后进生的练习，B类是中等生的练习，C类是优等生的练习。这样的设计，使不同层次的学生都能达到自己的高度，既不会打击后进生的自信心，也能使优等生能拓展自己的思维，同时，也强化了中等生的习作训练。
　　三、自主性
　　《语文课程标准》还指出：“学生是学习和发展的主体。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”复习不仅是知识回忆和再现的过程，更是自主学习的过程，是提高能力的过程。因而，在复习阶段，我给予学生了很大的自主学习空间，由他们自主整理知识，使知识系统化。最让学生收获大的是当“小老师”，给同学出题并批改。
　　在进行了字类的知识梳理后，我让学生自主出题：围绕本学期的学习内容，参考写过的试卷或自己的参考书，出一份字类练习题，并与自己水平相当的同学交换来做。做题人完成后交回出题人改，出题人改后又给做题人订正，最后出题人对订正情况进行检查。我负责指导以及督促。词类、句类、阅读类都用同样的方式进行练习。以上的分类练习都完成后，由学生自编一套综合练习题，自选做题人。这样，学生自己既是出题人，也是做题人，还是批改人，得到了多次训练，效果非常好。
　　通过教学实践证明，复习阶段的具有趣味性、差异性、自主性的课堂练习使不同需求的学生能在乐趣中自主地巩固知识，提高学习能力，复习效果显著。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》
　　[2]《教育研究与评论》
　　[3]《小学语文研究》