【正文】  培养适应社会发展需要的高素质人才是当前学校教育的中心任务。因此，加强对学生能力的培养，提高学生素质势在必然。那么，在初中物理教学中如何培养学生的多种能力呢？
　　一、做好种类实验，提高学生的观察、实验能力
　　观察和实验能力是研究物理最基本、也是极为重要的能力，牛顿通过观察苹果落地发现了万有引力定律；伽利略在仔细观察罗马大教堂悬挂吊灯的晃动，发现了单摆的等时性。学习物理的过程式本来就是观察思考——再观察思考——发现和发明。只要引导得法，就能使学生心灵手巧，观察能力更加敏锐起来。
　　物理实验有演示实验和学生实验两类。演示实验对培养学生的观察和实验能力具有示范作用。拿出一件仪器，说出名称，每步操作伴以严密的物理语言表达，对学生具有潜移默化的作用。为了增强演示效果，演示时尽可能让个别学生上台看一看、试一试，即使拉拉马德堡半球，滑滑变阻器滑片，连连电流表接线或者摇摇发电机摇臂等，也会使之兴趣大增。演示时还要重视女生，因为女生天性胆怯，所以鼓励她们动手试试更具有说服力。演示实验并非可有可无，通过演示可使学生由观察得到的真实的感性认识，经科学的推理判断迅速升华为理性认识，令其终生难忘。例如：讲“内燃机”时，单纯的照本宣科，学生会感到索然寡味，如果利用模型演示教学，学生很快记住了单缸四冲程汽油机和柴油机的结构、原理和工作过程。又如，讲“家庭电路”中保险丝的作用时，采用低电压高电流的“保险丝作用演示器”直观教学，当学生观察到随着连入电路的灯泡增多，总功率增大，不同规格的保险丝一次次被熔断的时候；当学生惊呼短路时绝缘皮燃烧，导线铁芯通红的时候，学生很快记牢了造成保险丝熔断的原因和短路的危害。进而可对学生的思维进行应用发散，了解常见电焊机的工作原理。
　　二、注重基础知识，提高学生的分析、概括能力和抽象思维能力
　　我们在传授给学生最基础理论的物理知识时，不能简单地只传授结论，而应该偏重讲述该结论的形成过程，以及其中蕴含的物理思维方法。例如，在讲述液体压强的计算公式时，如果只简单介绍P=pgh，并要求学生死记该结论，那么学生一定会感到困难，不是已经学过P=F/S吗？这两个公式是否可通用呢？为了解开学生的思维障碍，可采用这样的处理方法：以上一节研究“决定液体内部压强大小的因素”的实验为依托导入新课，考虑到具体的数据运算比抽象的公式推导更易被学生接受的特点。变传统的假想液柱为实际液柱，运用已学过的重力公式、二力平衡条件及压强的定义式，水到渠成地引导学生推出P=pgh，并根据公式内涵指出液体压强公式只适用于密度均匀的液体，它虽然是由液体重力引起的，但与液体的重力、容积、容器的形状和粗细等无关，只跟液体的密度和深度有关。这样的推导过程有利于培养学生的抽象思维、逻辑论证和归纳结论的能力。
　　初中物理中有很多物理量，如密度、压强、比热容、电阻等都是在实验和实例的基础上引导学生通过分析、比较、综合、概括来揭示物理本质的。因此，不能简单生硬地讲出这些量以及在实际中有何应用，从而理解这些物理概念所表示的物理本质。例如，“比热容”这个表示物质特性的物理量，学生初次接触，对其思维能力的要求是很高的。所以应先举出几个比热容相关的实例，如：为什么吐鲁番地区有“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语？为什么机动车的水箱中和水暖管里采用水这种物质？为什么在炎热的夏天人们到海边避暑？等等，解除学生的陌生感，增强学生的兴趣。然后通过水和煤油的对比实验，采用定变量比较方法，即等质、等时、升温情况和等质、等温测时情况，启发学生分析、归纳出物体温度升高时吸收热量的多少，不只与质量和升高的温度两个因素有关，还与物质的特性——比热容有关。接着总结出比热容的概念和单位。最后，学生应用比热容知识分析讨论上面三个问题，巩固和加深对概念内涵的理解。这样，既揭示了比热容的物理意义，又培养了学生研究问题的方法和抽象思维能力。
　　三、教会方法，提高学生应用物理知识解决问题的能力
　　物理学作为一门自然科学，其产生和发展依赖于科学实验。因此，教会学生如何利用实验方法研究物理问题至关重要。去年我县通过“普实”验收，教学仪器齐备，这给学生提供了用武之地。课堂上不好理解的问题，如：托盘天平物码倒置的读数问题；不规范的串、并联电路的识别问题；电路变化中的安培表和伏特表示数变化问题等，只需动动手，做做实验即可轻而易举的解决。久而久之，学生的动手操作能力也得到提高。
　　除了实验法外，物理中还有很多研究问题的经典方法，它们对问题的解决起到了简单明了、通俗易懂的效果。例如，用毫米刻度尺测量细线直径时用了累积法；研究牛顿第一定律时用了科学推理法；研究固体熔化时用了图像法；学习电压概念时用了类比法，等等。学生掌握了这种科学的研究方法，今后一旦碰到相似或相关的问题，就能自觉地将头脑中的信息反馈出来，从而顺利解决问题，甚至产生发明创造。
　　四、开辟第二课堂，培养学生的创造能力
　　鼓励学生开展丰富多彩的课外活动、涉足一些领域，以开拓眼界，扩大知识面，有利于对学生创造能力的培养。例如，根据平面镜的反射学生自制了潜望镜；学习质量和体积后，鼓励学生对生活中各种品牌的小食品如方便面、饮料等进行实际检测，最后写出调查报告；学过弹簧后，要求学生在台钳上，用铁棒作胎把钢丝绕制成弹簧，做成弹簧测力计；用易拉罐壳和小蜡烛做成燃气小船；用粗铅芯和铜环做成简易的滑动变阻器；统计家用电器的型号、额定电压额定功率等等。实践证明，第二课堂的开设，不但激发了学生学习物理的兴趣，而且在他们的动眼观察、动手操作、动脑分析、动口表述的过程中，培养了他们坚忍不拔的创造能力。
　　总之，在物理教学中，教师应因材施教，大胆创新，努力培养和提高学生的观察实验能力，分析概括能力，应用物理方法解决问题的能力以及发明创造能力。这不仅是新课改的要求，也是素质教育的需要。