【正文】课程实施的基本途径是教学，课堂是实施新课程的主阵地，新课程理念下的课堂应该是充满生命活力的课堂。传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革从注重知识传授转向注重学生的全面发展，要求教师以人为本，突出培养学生的创新能力和实践能力、分析问题和解决问题的能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，不断提升科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。另外，新课程改革从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。这就需要我们教师去关注、去研究每一位学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据，构建充满生命力的英语课堂教学模式。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入的探究。这种“独学、对学、群学”也就是新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式。具体来说，应从以下几个方面着手：
　　一、制定科学合理的三维目标。
　　教学目标作为一种教学活动的预期结果，对教学活动有导向和激励功能，它支配、调节和控制整个教学活动，任何教学活动都是围绕某个教学目标而展开。因此教师必须根据课程标准的要求与实际的学生情况科学合理的制定三维目标，因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标
　　作出适时调整，最大限度地面向全体学生，给出分层，不同层面的学生给出不同的要求，让学生的有自己掌控的能力去解决在课程中的具体问题，激发学生更加旺盛的求知欲，让他们感觉到学习英语不是很难，使其更好地体现教学目标的适切性。分层、科学、合理的教学目标是高效课堂的基础架构
　　二、优化教学过程，将教学环节精细化、模块化。
　　任何一种语言都有它的感性美，但同时也具有缜密的逻辑性。在英语课堂教学之中，如果教师能将一堂课由简到繁、由易到难、环环相扣地将知识、能力、情感等多维目标融入其中，这无疑是一堂成功的课。因此教师要把握好课堂教学的“六环节”：定向自学、合作探究、展示矫正、点拨精讲、训练达标、拓展提高。构建“271模式”。即：要求学生20%的知识——自学能会， 70%的知识——合作学会， 10%的知识——老师教会。但我们并不能简单地理解为教师一堂课只能讲10分钟，然后你说我说乱说，不知说啥。学生终归是学生，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。教师必须将课堂环节精细化、模块化，删除无效劳动，从而让学生有清晰的目标任务，这个环节我该做什么、下个环节我会做什么，最后我就能学会什么，这样学生就能够成为课堂真正的主人。
　　同时语言是有工具性特点的，因此教师在英语教学过程中，应创设尽可能真实的英语交际情景，培养学生的交际能力。鼓励学生独立探索语言学习方法。
　　此外，用英语组织课堂是英语教师的基本技能，不能说学生听不懂我们就不用英语，用普通话甚至地方语言。没有创设语言语境，谈何提高学生综合技能，更无法促进初中英语课堂的有效教学。
　　三、注重运用“合作、探究”的学习方式。
　　1、要重视小组建设。“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。学生在合作活动中，他们的合作精神和合作能力可以得到培养，但如果组织不当，学生就容易出现大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总是游离在外。所以我们要优化小组构成，重视合作学习小组的分组问题。
　　首先，小组的规模要合适。合作学习的基本组织形式是小组活动。小组规模过小，提供信息必然有限，不利学生间的互助与交流；小组规模过大，小组成员的参与又会受到限制，主动参与者的数量反而会下降，不利于学生间的交流和个人才能的充分展示。因此我们在分组时，要注意结构的合理性。我们可以根据我们教学的特点，目标、任务与学生的年龄，可分为四人小组，同桌之间的pair work ，课堂内的师生问答，生生对话等。
　　其次，小组的成员构成要合理。学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。学习成绩好的、能力强的参与机会相对要多，而那些基础差的、表达能力不强的学生往往成了听众，被动地接受别人的观点，他们虽有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点。因此，在合作学习中要为这类学生多创造表达的机会，积极引导这类学生主动起来，尽量保证组内人人有事做，人人能开口，不要让学生游离在外，极力充分调动每个人的积极性。
　　2、要建立合作学习的平等关系。英语学习是快乐的学习，要使每一个学生都能参与课堂教学活动，能无拘无束地发表自己的观点，在课堂上享受乐趣，首先应创建平等交流的氛围，让学生感受并体验到成功的喜悦。
　　首先，小组成员之间要建立平等的关系。在一个班里，每个学生的基础、智力、习惯、家庭环境等会存有差异，导致个别学生会因此而自卑，使他们参与活动的热情大大降低，也可能会产生恐惧感、厌恶感，他们还可能不受其组员的欢迎。由于学困生的各种因素，所以他们总是担心说不好，自己的见解得不到组员的支持而不敢开口说。但优等生具备各方面的优越条件，是小组内最活跃的分子，受到其他组员的拥戴，所以他们往往是小组中的“代言人”，扼杀了其他成员的意见和想法，学习差的学生只能成为绿叶。笔者曾经在课堂上指导学生用英语写看图作文前，让学生分组讨论如何描述一个小男孩在早上骑着一辆自行车将到哪里，将要干什么等，其中有一组的一个平时很少说话的同学说：“He is going to go hiking.” 另一个平时比较活跃的同学马上说：“No he’s? going to school. Because he carries the bag.”结果全组的同学都认同这个活跃的同学的说法。其实这篇作文是让学生想象这个小男孩将要做什么，答案可以是多样的。
　　就以上的情况来看，教师应消除学习差一点学生的恐惧感，建立一种相互尊重，友好平等的良好氛围，可以让这类学生在合作小组中“陈力就列”。根据他们的能力给以不同的任务，促使他们参与合作。例如要做到分工合理，明确每个成员的职责，既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神。要培养他们良好的学习习惯，如独立思考，认真倾听，踊跃发言等。通过这样，基础差的学生就会意识到自己在老师和同学眼中与别人是平等的，一样有责任为小组的成功出力。
　　其次，评价措施要公平公正。在课堂上，有些教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向，少言寡语的学生，这种不公正、不正面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。合作学习的评价标准是“不求人人成功，但求人人进步”，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人表扬改为小组的表扬，让整个评价的中心由表扬个人竞争胜出变为大家的合作成功。评价可采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，小组的成果得到老师和其他同学的肯定时，评价成员对团体计划有贡献时，合作学习就能使学生获得成就感。教师的评价不仅要关注小组合作的结果，更应关注合作的过程，要对小组合作情况作出客观的评价，对学生加以激励，激发学生学习的热情。
　　3、在设计合作学习的目标时，要注意做到如下两个方面：
　　首先，要明确合作学习的目标和任务。合作学习的目的是为了更好地完成学习任务。但有些教师为了赶“合作学习”的时髦，认为只有“讨论”一下才热闹，这样就根本不能很好地完成学习任务。我认为教师想通过合作学习来完成教学目标，首先，要设计合作学习的任务，设计活动时应考虑教学目的，要把课本中的语言自然而然地渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言。在合作活动开展前要有明确的语言要求与合作要求。教师要通过到位的示范和引导，组织学生有意识地展开合作活动。在合作中，教师要积极参与其中，随时给予帮助和指导。
　　其次，要设计难易恰当的合作学习任务。在教学过程中，有部分教师没有根据学生的实际和教学内容恰当地开展合作学习。例如有时提出问题过于简单，学生随意说话，甚至借此机会说笑，闲聊。这种讨论没有思维容量，没有深度，根本就是不屑一论的问题，学生对所谓的讨论失去了兴趣。盲目地运用合作学习，不仅耽误了学习时间，也降低了学生的学习兴趣。新课程标准倡导“自主—合作—探究”的学习方式，教师要根据教学内容、学生的实际和教学条件等选择有价值的内容和有利的时机让学生进行合作学习；要根据教学内容的特点精心设计合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。
　　4、要重视合作时间的把握。小组合作不是为了课堂教学形式的热热闹闹，而且课堂教学时间是有限的，教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。因此小组合作学习要注意时效和实效性。在真实的课堂教学中，有些教师为了完成本课的任务，在学生还没有完全展开练习时，就匆匆结束合作学习活动，草草收场；有些教师安排上课的内容比较少，为了在课堂上拖延时间，就故意延长小组合作的时间。这样的小组合作学习不仅达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情和积极性。因此要提供充足的合作学习的时间，不可过多，也不可过少。合作前，学生要有一定的独立思考时间；合作时要有足够的交流讨论时间；合作后，要有足够的反馈时间和检查合作学习的成果。只有这样，学习过程才能得以充分展示出来，学习成果才能瓜熟蒂落。
　　5、教师要注意适时的引导和参与。高效的课堂是学生高度自主的课堂自主学习是指学生在教师的合理、有效的引导之下进行自主学习，突出学生学习的主体性、参与性，在学生自主学习的过程中培养学生的自主学习的意识和能力，为学生的后续学习和可持续发展能力的培养奠定基础。高效的课堂应该在此基础上，增强学生的主体意识，并通过教师的主导，使学生主动参与教学实践，独立思考，自主发展各种学习能力，以获取必要的知识、强化学科技能。要培养学生的课堂自主性，就要激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性和主动性，参与教师用创造性教法设计的各项语言交际活动。
　　小组合作学习赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，为学生个性得到充分的、健康的、全面的最优发展提供了保障。从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和发展。 
　　合作学习的成功与否，同教师的引导和参与是分不开的。有些教师在学生进行小组合作时，以为只要给学生做一个纪律的维持者就可以了，其实教师在此时应当担负起更大的管理和调控责任。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作的顺利开展，因此教师要担当好以下的角色：
　　一是要当好调控者和促进者。在合作过程中，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察，为他们提供有效的指导，并采取一定的调控措施。如小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动；当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师应及时地制止并引导；当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正；教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导，使他们容入到小组合作中去。
　　二是要当好参与者和合作者。教师要深入到合作小组中，把自己当作是学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作和交流，做个平等的参与者，从而缩短师生之间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。
　　但是，合作学习不是课堂教学形式的插花点缀，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有的放矢地参加合作学习。同时我们还要努力探索合作的最佳方法。根据具体情况设计适合自身教学特点的合作形式，让学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，让学生获得更多的思考、交流和表达的机会，真正发挥合作学习的作用。
　　总之，新课程理念下的初中英语高效课堂教学的构建是一项复杂而长远的工程，它需要教育专家，特别是身居一线的广大教师的积极投入。我们既要学习别人的优秀经验，又要在教学实践中不断积累经验，不断创新教学模式。只有这样我们才能找到适合不同学情的有效的教学方式，才能真正地提高英语课堂教学效率。