【正文】摘 要：在初中英语阅读课中运用思维导图，有助于学生在阅读时将信息可视化，将思维过程视觉化，从而更清晰地构建文本脉络，更有效地解读文本。本文首先解读思维导图的概念、特点和作用。再以初中英语阅读教学实践为例，从导入背景知识、解读篇章结构、培养复述能力等三方面探讨如何将思维导图运用于初中英语阅读课中，以提高阅读教学的实效性和培养学生的思维能力，并提出相应的教学建议。
　　关键词：思维导图；初中英语；阅读教学
　　一、引言
  国家教育部颁发的《英语课程标准》（2011年版）课程目标指出：义务教育阶段英语课程的总目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”语言能力是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。初中毕业生的英语阅读能力要达到五级水平，需要：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。由此可见，初中英语阅读教学不只是传统的语言知识点分析教学，要重视语篇整体理解、阅读思维训练和阅读策略的培养。思维导图在初中英语阅读课中的运用，能够帮助学生更好地理解文章的结构，掌握更好的阅读方式，养成良好的思维方式。
　　思维导图(Mind Map)又称心智图，由英国教育家东尼·博赞(Tony Buzan)博士在20世纪60年代提出。它是一种有效的助记工具，能以图文并茂的形式将抽象的发散性思维图像化、视觉性，从而促进知识结构的可视性生成。在初中英语阅读课中运用思维导图，有助于学生在阅读时将信息可视化，将思维过程视觉化，从而更清晰地构建文本脉络，更有效地解读文本。在理解文本的基础上梳理文本逻辑，对文本进行再加工，借助思维导图概括提炼文章信息，复述文本内容。
　　二、 思维导图在初中英语阅读课中的运用
　　阅读是初中英语教学的重要环节，外研新标准英语教材每个模块第二单元是读写课，需要用两个课时完成这一单元,其中阅读课需要一个课时。在教学实践中，普遍存在学生不能充分理解阅读材料和英语综合运用能力发展不佳的问题。阅读教学是一个“输入—内化—输出”的过程，我们可以借助思维导图更高效地达成教学目标。下面本人以外研新标准英语教材九年级上册Module8 Sports Life Unit 2 He was invited to competitions around the world进行课例研讨分析。本模块的话题是“体育运动”，第二单元的短文介绍了刘翔成长和成名的经历。要求学生（1）能够读懂介绍体育明星刘翔的文章，获取主旨大意及相关细节信息；（2）能在思维导图的帮助下复述课文，对刘翔做简要介绍。
　　（一）读前导入背景知识
　　 现行的外研新标准英语教材话题广泛，大多数贴近学生的日常生活体验。但有部分课文话题对学生来说有一定的信息差距。因此，读前需要教师积极引导，充分激活学生的背景知识，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生去思考，这样能事半功倍。
　　Step1. Pre-reading: 
　　① Pictures and a mind map to present some Olympics sports to lead in.
　　Olympic Sports: tennis; boxing; gymnastics; diving; shooting; weightlifting; basketball; football; table tennis; swimming; volleyball; 110m hurdles race(Liu Xiang)
　　【设计意图】运用头脑风暴式思维导图和视觉化图片，帮助学生激活有关奥林匹克运动项目相关词汇的同时，导入本课话题人物—刘翔。
　　② Watch a video about Fu Yuanhui and then give a brief introduction of her with the help of a mind map and pictures.
　　Fu Yuanhui:
　　1)Personal Information; 2)Main sports experiences; 3)Comments
　　【设计意图】相对于110米跨栏冠军刘翔，学生对最近中国“网红”游泳运动员傅园慧更为熟悉，运用分层结构式思维导图和相关照片，介绍体育明星傅园慧。脉络清晰的思维导图，有利于知识的迁移从而降低阅读的难度。
　　（二） 读中理解篇章结构
　　教师运用思维导图指导学生进行高效的阅读，快速寻读，理解文章主旨，
　　找到问题相关细节，对文章事实进行判断，有效提高学生的阅读水平。
　　Step 2. While-reading:
　　① Scanning: Read the passage and choose the main idea quickly. 
　　a) Liu Xiang was helped by his sports school to win a gold medal.
　　b) Liu Xiang will be a star and not a sports hero.
　　c) Liu Xiang has trained for many years and won many gold medals.
　　【设计意图】阅读文章，选出课文的主题大意，培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。读前对学生进行方法指导： How to get the main idea quickly? From the title. From the first and the last paragraph of the passage.
　　② Skimming: Match the years with the notes to complete the timeline.
　　【设计意图】在学生抓住课文主旨大意后，要求学生对课文进行跳读，运用时间轴式思维导图，匹配年份与要点，然后让学生使用完整句子把要点按时间顺序以文段的方式复述一遍，使学生可以从时间顺序上对刘翔的信息及文章结构有更深层次的理解，为进一步学习做好铺垫。
　　③ Detailed reading: Complete the table mind map about Liu Xiang.
　　1.Personal Information
　　Name:_________________________
　　Birth date:______________________
　　Birth place:_____________________
　　Olympic sport:__________________
　　2.Sports Experiences
　　1993(Grade 4) : He started____________ at a____________ and was _____________ to train for the high jump.
　　1998: His ability in hurdling__________________ Sun Haiping.
　　2001: He won his first _____________________.
　　2004: He won the first_________________ for and _________         the Olympic Games________________.
　　2008: From 2008 on, he_________________ his foot problem.
　　2012: He ______________in the world hurdles race in 2012.
　　3. Comments
　　He’s thought to be _________hero.
　　He is a symbol of __________and___________.
　　We continue to _______________________ him.
　　【设计意图】在学生初步把握文章结构之后，精读课文，获取有关刘翔的主要事实和细节，完成表格式思维导，构建自己的知识框架，培养学生主动地、独立地获取信息和归纳信息的能力。
　　（三）读后培养复述能力
　　文本复述是指学生在认真解读文本内容的基础上，利用所学知识对文本内容进行吸收、存储、内化、整理和表达的过程，包括口头复述和书面复述两种。它是一种语言再创造的思维活动，是陈述性策略的一种，属于学习策略的范畴，旨在促进陈述性知识的学习（高春雷，2006）。文本复述是并非简单的重复文本内容，而是对原文内容的一种创新，不仅有利于加深学生对文本内容的理解和巩固，强化学生的语言知识，培养和提高学生的想象力、思维能力和语言表达能力，还能够培养学生的语言创新能力。文本复述作为一种创造性的综合运用语言的思维能力，在英语阅读教学中起到非常重要的作用。
　　Step 3. Post-reading: Try to retell the passage with the help of a mind map.
　　 Liu Xiang:
　　1) Personal information: ①1983.7.13; ②Shanghai; ③110m hurdles race;
　　2) Main sports experiences: ①started; ②was encouraged; ③was noticed; ④2001,won; ⑤2004,won; ⑥broke; ⑦suffered; ⑧returned; 
　　3) Comments: ①hero; ②courage and success; ③take pride in; 
　　【设计意图】运用流程图式思维导图来帮助学生更好地梳理文本内容，以加深他们对文本内容的理解，增强其思维能力。学生按照不同层级的信息，有条理地复述课文，培养“用英语进行思维和表达的能力”，促使其内化信息，强化知识构建。复述可进行分层教学，优生复述可收起部分分支，基础较差的学生可展示完整的思维导图进行复述，使不同层次的学生都有成绩的体验。
　　Stpe 4. Homework. Students draw a mind map to introduce Liu Xiang according to the passage.
　　【设计意图】一边读一边做思维导图，就像是与作者在进行持续的对话，在文本往前进展的时候能够反映出知识的展开模式（东尼·博赞，巴利·博赞，2009）。
　　学生课外在作文本上绘制刘翔的思维导图，既可以巩固对文本的理解，也可以为下节的写作输出做好准备（介绍另外一位体育名星）。
　　三、 教学反思与建议
　　作为可视化工具，思维导图在初中英语阅读课中的运用起到如下促进作用：读前引导学生以头脑风暴的方式激活背景知识，调动学生阅读的积极性；读中帮助学生图解读文章篇章结构，理解文本内容；读后培养学生复述能力，培养学生用英语思维和表达的能力。反思教学过程，本人认为在教学实践中需要注意以下几点：
　　（一）课前教师必须对文本非常熟悉，要充分考虑到初中生的认知水平，精心设计各个教学环节的思维导图，杜绝课堂上随机生成思维导图，导致可能出现的思维不严密、环节不流畅等问题而影响教学效果。
　　（二）在读后复述环节，教师要从学情实际出发决定思维导图呈现的分支内容和所给信息量。如有需要，可以先让优生进行示范，再进行小组活动，然后有目的地挑选学生在全班面前展示。
　　（三）由于课堂上时间有限，或者学生绘制思维导图的能力差异所限制，大多数时候教师只是利用思维导图开展阅读教学和复述巩固，而未能让学生经常参与亲自动手绘制。若尽可能多地给机会学生自己动手画思维导图，更能提高他们的思维能力。
　　参考文献：
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　　[5] 文俊. 思维导图在初中英语单元复习课中的运用[J].基础外语教学，2016，18（1）：69-73.
　　[6] 汪珏. 思维导图在初中英语阅读课教学中的运用[J].学周刊，2017，（27）：130-132.