【正文】摘 要：提问不但是各科老师在课堂教学中应用最为广泛的教学方法之一，它也是整个课堂教学活动中必不可少的一个重要环节。作为一名初中英语教师，只有你首先掌握了高超的课堂提问技巧并将它巧妙地应用在自己的课堂教学之中，才能使自己的整个课堂教学活动流畅进行，从而取得最佳教学效果。
　　关键词：初中英语；课堂教学；课堂提问；提问技巧；兴趣；方法
　　课堂是学生接触和使用英语的重要场所。课堂教学要关注不同层次学生的语言发展实际，最大限度调动学生的积极情感，鼓励学生积极参与各类学习活动，养成学生敢于开口、乐于表演的良好习惯；善于观察全体学生在课堂上的反应，及时调整教学方案和策略。在初中英语课堂教学中，提问是构成教学中语言交流的必要组成部分，教师精心设计提问，优化提问技能，从而达到提高学生课堂学习效率的目的。具体来说，应注意以下几点：
　　一、拓展思维，精心设问
　　提问前，教师对问题的设计要新颖、有启发性，让学生乐于去思考。在英语课堂教学中，提问的内容往往过于简单化、形式化，只问一些选择的问题，学生也只简单地回答yes or no，问题未经精心设计，久而久之不仅影响课堂教学效果，而且会挫伤学生的求知欲望。只有“精”才能唤起学生的“思”，学生才会跟着老师的引导去想问题，拓展自己的思维，达到解决问题和掌握知识的目的。那么教师如何才能设计出“精心”的问题呢？一方面设置的问题要符合学生的“最近发展区”，提出有利于学生积极思维的问题，特别是要在教学内容的重点、难点、关键处提问；另二方面提及的问题要有梯度，根据学生认识水平与心理状态按一定梯度展开设问，问题的难易程度符合学生的认知水平，不能超越学生知识、思维的实际水平提问，促进师生间的信息流。
　　此外，把培养学生的创新思维能力融进听、说、读、写活动也是一个行之有效的方法。听是接受性活动，但同样可以培养创造性。例如，听了一篇短文之后，要求学生把听到的内容用对话形式表达出来；比起dictation来，更能调动学生的积极性，更能培养分析能力、综合能力、表达能力和发散思维能力。说，是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。教师通过创设一定的情境来激发学生的发散性思维。例如：You are in a boat on a lake. Your friends are going fishing. If you fall into the lake, but you can't swim and what are you going to do? 这些都对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维等能力提出了挑战。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质等等，可以培养学生的观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。写，可以是各种创新思维能力的综合表现。教师要求学生每星期写一篇小作文，或设置某种写作情境，通过不间断的写作训练，学生的创造能力会得到逐渐的提高。
　　二、激发兴趣，巧设疑问
　　激趣性的提问能提高学生的学习兴趣和积极性。英语课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极学习和探索。在呈现新知时，教师设置巧妙的问题，让学生融入于课堂，并被深深吸引。
　　笔者曾在网上欣赏过樊旻晖老师的一堂英语歌曲课的教学，她在引导新单词时巧妙地设置了几个简单的问题，起到的效果确实很好。一开始教师手中叠放着三张不同颜色的卡片，让学生猜猜第一张卡片上的东西，What’s on the first card? 因为之前教师给他们提及了多方面的内容，所以学生发散性思维想到了许多的答案，接着教师出示卡片上的内容，原来是老师的英语名字“Aqua”，学生一起学习这个新的英语名字。第二张卡片，教师提问：“What’s on the second card?”，学生又一次地积极思维，兴趣盎然，猜了许多，结果卡片上什么也没有，教师反问道：“Nothing? It’s really? 的确My favorite color is red. What’s your favorite color?”学生对教师提出的问题积极参与回答。轮到第三张卡片了，学生又想到了一些没猜过的方面，结果最后发现纸上有一个小洞，就这样很快学习了新词“hole”，教师再一次提问：“How about the hole? The hole is…”通过教师的点拨，学生用起了好多形容词。教师简简单单的几个提问，却激发了学生学习英语的兴趣和想说英语的欲望，使学生在轻松愉悦的情境中进入了探求新知识的阶段，同时还能把枯燥无味的内容变得有趣。
　　三、留有余地，激励提问
　　1、停留两秒。教师在课堂中提及较复杂的问题，也明知有部分后进生不知如何理答，那么教师该怎么办呢？不闻不问吗？即使是部分学生没有把握的问题，教师可以让目光在他身上多停留两秒钟，给予他们信心，让他们知道课堂是有教师的关注，只是教师需要别的学生来回答问题。让他们对英语的学习多一份自信心，那么下次遇到问题时还会有勇气举起手来。笔者在英语课堂中运用多种形式，如师问生答，生问师答，生问生答，还有让第三方介入，课件或录音中的卡通人物或者动物、手偶等，通过这些不同形式的交流，与学生站在同一平台上，多用激励性的语言来提问，提高学生学习英语的积极性。
　　2、慢两秒。教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，目的是为学生提供一定思考时间。有教师往往是上课急于让学生知道答案，在学生未理顺问题时，教师就迫不及待地告诉答案。让教师的反应稍微比学生慢两秒，让他有充分准备时间，体现教师以学生为主体进行教学。同样也会遇到这样的情况，教师的问题抛给学生之后，大部分学生不能很好地理解教师的问题，那么教师当然是不能干等着，让不知如何回答的学生更着急，教师可采用举例子，想让学生输出的答案，自己先说，让学生明白教师的意图。或者可以换种方式来提问，降低问题的难度，这样使学生能够从不适应到适应教师的提问，在回答时发挥出更好的水平。
　　总之，英语教师的课堂提问方式方法十分重要，在初中英语教学中，我们教师要依据学生的认知水平，科学合理地设计并进行课堂提问，及时唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的积极性，拓展学生的思维能力，从而达到提高英语教学效率的目的。