【正文】说话是写话的基础，学生的口语交际能力关乎今后的习作，以及将来的生活和工作。如何对小学低年级的学生进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力，下面浅谈以下几点做法。
　　一、培养师生感情，消除心理障碍。
　　对低年级的学生来说，学校的一切都是那么新鲜，他们有无穷无尽的好奇心，当然也有流水般的表达欲。如果我们蹲下身来看孩子，和他们共享生活与快乐，孩子们就不会因为老师而感到胆怯，会把我们当成他们的大朋友，与我们交流，说说他们的心里话。在教学中，我们要民主、宽容地对待每一位学生，要相信每一个孩子都是有其独特的优点的。
　　1.角色定位发挥主体
　　低年级孩子步入小学的时间短，一下子很难适应课堂学习这一形式。教师就要将课堂主角定位于学生，让情绪、情感活起来，培养学生的表现欲，充分发挥他们学习主体精神。
　　2.保护自尊及时夸奖
　　低年级的小朋友的说话热情如刚出土的幼苗，遇到暴风雨的洗礼便很有可能夭折。老师不要吝啬表扬，要学会使用不同的方式去夸学生。要相信“好学生都是夸出来的。”比如某学生用了一个准确生动的词语，教师就一定要及时地、大力地表扬他。又或者一次考试的小小进步，教师也要学会去赞美孩子。教师要尊重学生的个性特长，思维与说话方式，不要用统一的思想认识和标准化的答案去规范学生，忽略学生的个性差异。要让学生无所顾忌，畅所欲言。
　　3点燃兴趣转化爱好
　　小学低年级的孩子可塑性很强，他们好奇心很强，对任何事物都充满了兴趣。但是，这种兴趣待续的时间却很短。教师就应该充分把握好学生对知识产生兴趣的良好时机，通过各种切实可行的教学方法，将孩子们短时间的兴趣转化成长久的爱好。教师可以试着在教学过程中巧妙地将孩子们喜欢做的事引入到课堂中来，让他们在玩中得以学到知识，从而激发他们对学习的兴趣，调动他们的学习积极性，充分发挥他们学习的主体性，开心愉悦地获得知识。比如，在学习《美丽的小路》时，根据孩子们都喜欢小动物的特性，让孩子们分角色，分别以鸭先生、兔姑娘、鹿先生的语气朗读课文，他们在朗读的过程中仿佛看到了鸭先生小屋前那条长长的开满五颜六色鲜花的小路，那条小路是那样的美，那样的香，可是后来却不见了。哦，原来是小路上的垃圾太多了。后来，鸭先生认真地清扫了小路上的垃圾，兔姑娘和鹿先生也一起来帮忙，他们给花儿浇浇水，给小路洗洗澡。美丽的小路又回来了！通过快乐地学习，孩子们认识了新的生字，也认识到我们生活环境中也不能有垃圾，我们要感谢那些环卫工叔叔阿姨们，让大家生活在一个干净美丽的环境里。
　　二、挖掘教材因素，提高表达技巧。
　　课堂是训练学生口语交际的主阵地，教材则是课堂教学的主要依托。因此，在培养学生口语交际能力时要紧扣教材。
　　1.在识字教学中引导说话，展示个性。
　　低年级学生识字量少，但他们在实际生活中掌握了大量的语言材料，在教学中只要适当引导，可以激活他们的思维。教学《我是什么》时，认识“汽”，让小朋友说说在哪里见到过“汽”，学生的思维火花一下子点燃，课堂上呈现出活跃的学习气氛，既提高了口语交际能力，识字效果也很有效果。
　　2.在阅读教学中，延伸说话，发展个性。
　　在阅读教学中训练学生口语交际，教师需处处留意，挖掘教材的语言训练点，大胆放手让让学生进行口语交际。在教学《假如》时，让学生充分说说“假如我有一枝马良的神笔，我会       ”，小朋友踊跃表达。“我要给近视的老师画一双明亮的眼睛”“我要给辛苦的妈妈画一个做家务的机器人”“我要给我的小狗画吃不完的骨头”……小朋友纯真的心灵一下子得到展现。
　　3.开展语言课外活动，丰富说话，张扬个性。
　　形式多样的活动为我们提供了丰富多彩的说话素材，我们可以引导学生将画、演、听、猜、想等活动与口语交际联系起来。学校每年都要进行科技实践活动，今年我结合这次科技实践活动，让学生说说活动过程和活动中的发现，大大丰富了口语交际的内容，学生能说会说，口头表达能力得到很大提高。
　　三、创设交际情境，提供展示平台。
　　学生对教材中的童话故事、寓言故事表现出极大的兴趣。学这类课文时，我让学生扮演故事中的主人公，让他们去想，去说，诱发他们的创造力。如这学期学生学完六单元一组童话后，让学生选取各自喜欢的故事内容进行表演。这样为他们提供一个展示才能的舞台，使学生的各种能力在表演的过程中得到充分的发展。
　　四、捕捉生活现象，丰富交际题材。
　　口语交际能力的培养，还需大量的课外实践活动。教师应用心捕捉现实生活现象，帮助学生搭建说话平台。如可以让学生有目的的“传话”给家长，还可以让学生把家里的事讲给老师和同学听。总之，在老师的指导下，使学生成为能说会道的人。这样我们的口语交际训练的任务就真正落实了。