【正文】  摘 要：培养学生口语交际能力对发展学生智力,要对口语交际的重要性有明确认识,再依据课标要求选择贴近学生生活和学生感兴趣的话题,创设多种多样的口语交际情景,营造一个学生辩论、书面表达等口语交际锻炼的氛围,从而发掘学生的个性与创造思维潜力,提高语文教学效率。
　　关键词：口语交际；思维逻辑；培养；有效性
　　重视高中语文教学中的口语能力培养，并不是一个新鲜的话题，但是大多前辈们只是强调多读多练，但并没有提出一些可行性的方法。在本文中，我将从两个方面来谈谈关于高中语文教学与口语能力培养的问题：探究造成高中生口语表达能力差的原因；面对这个问题教师该采取什么样的方式帮助学生。
　　一、高中生口语交际能力差的原因
　　高中的学生对于语言表达能力并不是很看重，理由是自己能够与人正常地交流，且考试又不考。应试教育从学生开始进入学校，就深深地在他们心中扎了根，与考试无关的都是没用的，都是浪费时间。这种想法在学生中并不少见。
　　受到应试教育洗脑的，不仅仅是学生，甚至还有教师。相对来说，高中语文课程时间紧迫，课程内容又多，造成教师们纷纷放弃将时间交予学生们的想法，一人独当一面。课堂上仅能听到教师一人的声音，偶尔叫起几位同学回答问题，更多的是不知道与沉默，尤其是那些语文成绩不优秀的同学。怕出错怕出丑，不相信自己，造成学生宁愿选择沉默也不愿多说一个字。
　　所以说，造成高中语文口语交际能力较差的原因有三：
　　第一，应试教育偏重书面表达能力而忽略口语交际能力的培养；
　　第二，教师并不是很重视高中生口语交际能力的培养，不愿意将课堂的时间交给学生；
　　第三，学生们懒得开口，不愿开口。
　　二、面对这个问题教师该采取什么样的方式帮助学生
　　学了十年语文却不知如何推销自己，甚至声音细小、不敢正视”，这是不少高中生存在的问题。为强化口语表达能力，我们可以在教学内容和教学模式上做到以下几点有益的尝试，让学生提起兴趣，逐步实现高中语文口语交际课堂教学的有效性。
　　（一）、课前三分钟口语交际活动，培养学生多元思维能力
　　在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。要求：1、提前一天公布自己的活动讲演主题。2、完全脱稿3、同学评价。活动对优秀生提供了出色发挥的机会，对怯场的学生是一种有力的支持，让他们大胆阐述自己的意见。三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。
　　（二）、课中创设和谐口语交际环境，历练学生的思维品质
　　和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。课堂上,教师要为学生营造一个轻松、愉快的交流氛围,充分调动每个学生的积极性,使他们争先恐后地表达自己的思想。教师要鼓励学生大胆发言,说错了要耐心指导,切不可打断或指责学生。同时,教师提问要兼顾全体学生,要给胆小的、后进生交流的机会。只要调动了学生的参与意识,产生交流欲望,自由无拘束地参与,学生学习交际起来就会感到很轻松、很愉快。教师只需要进行合理的组织和调控。在交流过程中生生之间，师生之间进行平等的对话，在对话中所有的活动学生都是即兴的，是不可预知的，所以学生们要想使自己的观点成立，必须有理有据，尤其是当形成课堂辩论时，学生各持己见，有了两三个回合的较量，在较量中，他们都明确要以理服人，要有理有据，从而使学生的辩证思维得到良好的训练，从而提升了学生的思维品质。只有这样,学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展,从而提高教学效率,达到口语交际训练的要求。
　　（三）、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
　　首先，让阅读教学成为培养学生口语交际能力的源泉。
　　在阅读教学中我们一定要依据课标要求，大胆选择贴近学生生活和学生感兴趣的话题，设计精巧的过程，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，采用灵活的形式组织教学。如大自然中日月星辰、高山流水、花草树木等,就易唤起学生丰富而奇特的想象。对于那些故事性较强的篇目,学生看过之后,不妨让他们把主要内容作复述,这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。若能持之以恒的加以训练,那么当学生要把自己生活中的见闻讲述出来时，就不愁讲不清楚、讲不具体、讲不生动了。总之，在讲课时，教师应一方面充分利用教材,一方面引导学生接触社会、接触自然，并教导他们学会观察和分析一些现象，因此来培养学生的想象能力。只有思维活跃了，学生才能有话可说,才能言之有物，一旦形成良性循环，学生们的口语交际能力自然就提高了。
　　其次，让写作教学成为培养学生口语交际能力的牧场。
　　加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”,就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。在训练口才的同时，对学生构思、组织内部语言,思维的条理化，语词编码能力，用语言表情达意的能力等，都是很好的锻炼。
　　另外，要增强习作的自信心，使其乐于写作。交往的重要方式之一是言语活动，包括口语和书面语。所以，“作文不是生活的点缀。而是生活的必须，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔来说话。”在作文教学过程中，要自始至终坚持赏识教育和成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。让学生有机会发表：小组内发表——朗读；班级内发表——朗读，或装订成册传阅，或作成手抄报等；校内发表——校内广播、校刊、学校橱窗等，让他们产生成功的感受，从而提升口语交际能力。
　　（四）、开展系列口语交际活动，在活动中碰撞思维能力的发展
　　定期组织一些诸如格言赠送、化装朗诵、故事会、知识竞赛、调查采访、演讲比赛、辩论比赛、主持人比赛、短剧表演比赛等。将这些内容都纳入初中语文的学习计划中，按照清晰明白、文明得体、自信负责、注意对象场合等要求，在活动中让学生进行组织，使他们在活动中能够充分的展示自己、锻炼自己，不断地提升自己的能力，发展自己的思维。
　　总之，我们要根据学生的心理特征和认知水平，因材施教，因地制宜。特别要重视口语的交际特点，精心创设口语交际的情景，努力实现口语交际的双向互动和多向交流互动，以达到《语文课程标准》提出的新理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力——是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
　　在现代信息社会中，口语交际能力更是人必不可少的基本素养。学生具有良好的口语交际能力是学生自身和现代信息社会发展的共同需要,对学生读写能力的提高、良好语文习惯的养成,都具有重要作用。进行口语交际教学，是着眼于开放的现代信息化社会生活中人们交流和沟通的现实需要，是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”的具体举措，是为他们的终身发展奠定基础的必备能力。
　　参考文献： 
　　[1]《扬州教育》特刊.新课程改革50问[J].南京：江苏教育出版社，2003-8 
　　[2]李静.创新教育与创造教育[N].北京：中国教育报，2006-10-9 第二版