【正文】 　摘 要：教师在组织教学方面都尝试将合作学习的方式运用到语文课堂教学中去，让合作学习得到大家的普遍认可并接受，因为这种教学方式能够很好地培养学生自主、合作、互动式学习，能很好地培养学生发现为题、分析问题、解决问题的能力，有助于学生语文素养的不断提高。
　　关键词：合作学习；语文课堂；运用探索；教学方式
　　当前随着新课标提出，不少小学语文教师在组织教学方面都尝试将合作学习的方式运用到小学语文课堂教学中去，让合作学习得到大家的普遍认可并接受，因为这种教学方式能够很好地培养学生自主、合作、互动式学习，能很好地培养学生发现为题、分析问题、解决问题的能力，有助于小学生语文素养的不断提高。目前由于部分小学语文教师对合作学习把握的还不是很好，使得合作学习的教学出现很多问题。本文旨在就小学语文课堂存在的问题，提出一些合理的、可行的策略。
　　一、语文课堂教学中运用合作学习存在的问题
　　1、教师教学方面
　　（1）教师教学主导性缺失
　　合作学习是以学生小组为单位展开的学习形式，是学生学习主体性的重要体现。但是在小学语文课堂教学中，教师往往过于重视学生学习的主体性，全程放手放权，这样会出现课堂喧哗的问题，学生们在课堂里进行合作学习时都在发表自己的意见，噪声大，交流随意，学生们也难以得到彼此对语文学习内容的体会。语文是需要交流的综合性课程，小学生的语文课堂更多的是需要教师的引导，在教师的引导下学生积极交流，合作探究，才能让有价值的观点呈现出来。
　　（2）合作时间预留不充足
　　合作学习的成功建立在学生主体参与、主动思考的基础之上，这样学生才能充分发挥学习的主观能动性，产生更多不同的见解，这样学生才能在小组内展开充分的交流与热烈的讨论。在小学语文课堂教学中存在这样一种现象：教师往往在提出问题后，学生开展合作探究不久，教师就急于收手，教师自己将答案给出。
　　2、学生学习方面
　　（1）学生团队意识不强
　　学生们不能友好相处的问题大多出现在学生刚刚实施合作学习的第一、二周，因为每个学生都有个体差异性，只是将学生分到一个小组里面，让他们进行合作，这并不能保证学生之间一定会出现积极配合的合作学习。在合作学习中，学生的个体意识、自我意识很强，这一阶段的学生多为独生子女，缺乏伙伴互助思想，缺少合作集体荣誉的意识，可能出现拒绝帮助其他组员，藐视与他人合作学习等现象。
　　（2）优生包办
　　小组中个别有较强能力的成员主动或被动的承担了大部分的小组任务，而某些小组成员并没有参与到合作中来。在小学语文课堂中，当小组中只需要交一份作业，或者需要小组代表发言时，有的小组组内代表总是某一个或某两个人，导致其他同伴没有机会发言。在组内被认为学习能力有欠缺的学生容易受到其他同学的忽视与冷落，减少合作学习的责任感，在语文课堂上也不积极参与合作讨论。
　　二、语文课堂教学中运用合作学习的指导策略
　　1、合理划分小组
　　小组内的人员数量是小组内成员参与积极性的重要影响因素。如果说，一个小组的成员太多，不仅会使懒惰的学生逃避任务，也会让其他成员产生负面情绪，可能达不到训练的强度和效果，也不利于个体的发展和小组团结氛围的形成，而且如果成员人数太少的话，也会产生分配不均的现象。
　　2、优化评比方法
　　为了更好的促进组间成员的合作和组间人员的竞争，激发同学们在语文课堂教学活动中的活力，合作学习的评比是必不可少的，但合作学习的评比方法有很多，我们必须从多个角度，多个方面。针对多种能力综合的进行，所以经过不断地改进引进了“合作测试制”“星月奖惩制”“积分制”等评价方法，这些评价方法可以使小组内的每一个成员都有机会为所在小组赢得分值，所有学生只要努力就有机会获得对自己学业的成绩的肯定，并能够体验到成功的快乐，对自己的学习生涯充满信心和动力。
　　（1）科学合理的“合作测试制”
　　考试是检测学生学习成果的一个重要的方法之一，但是在以往的考试中，一般情况下老师都是希望他的学生将他课堂上所讲的内容一字不差的复制到笔记本上，这样的方法就过于死板，限制了学生的思维能力，合作测试制与这样的检测是完全不同的，它先让小组成员对给出测试题目展开讨论，之后让他们根据讨论的情况在规定时间里答卷，这并不意味着是让小组的任何一个成员来宣布答案，再抄上去，而是通过这样的方法让学生对一个问题展开分析，在讨论中形成自己的看法。
　　（2）奖惩分明的“星月奖惩制”
　　这种评估方法是：学生在小组中互助学习，通过在语文课堂教学上回答问题的积极性，作业完成的好坏，小组成员学习进步的成效等过程中先用星星和月亮的数量分别来代替奖励和惩罚的层次，每到一学期的期末就将星星和月亮的数目统计出来，在全班的小组中进行排名，获得星星最多的小组将会获得学习以外的奖励，如在班级简报上受到表扬，获得学习用具或者奖状证书等；而月亮最多的小组会受到惩罚，如这个小组打扫卫生一周等。这样的方法让小组更加团结，更有斗志。
　　3、明确职责
　　在分组、评比等一系列工作都做好了的时候，我们还要给每一位小组成员分配职责，明确在小组内他们所扮演的不同角色，发挥着不同的作用，一般来说小组内的角色可以分为4种。首先是组织者，主要是组织小组成员的活动，把任务分配到位，并督促组员完成任务；其次是记录员，负责记录讨论的过程和结果；之后是总结者，负责总结和归纳小组的观点和实验结果；最后是发言者，负责汇报小组合作成果，并与其它小组进行联络。这样有利于加强团队的合作精神，有效的完成小组的学习任务。
　　总之，合作学习除了是一种学习方式，更重要的还是一种学习策略，小学语文课堂教学中合作学习的运用有利于调动学生学习语文的积极性和兴趣；有利于提高他们的组织能力，学习能力，交流能力；还有利于促进师生教学相长。
　　参考文献：
　　[1]程胜.合作学习[M].福建教育出版社.2005.
　　[2]靳玉乐.合作学习[M].四川教育出版社.2005:151-156.
　　［3］张晓辉.教学空白艺术.［D］.南京师范大学.2011.