【正文】国内外对于高中英语课堂教学管理的文献资料很多，观点各异，综合概述为以下几个观点，国内学者一致认为高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，既具有人文性又具有工具性特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家的发展具有重要意义，因此加强对英语课堂教学管理，提高英语教学效率尤为必要。国外学者则认为英语课程的设置同提高整个民族的素质联系是分不开的，强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要的意义，同时一致认为“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。”
　　（1）英语课堂教学管理的影响因素
　　影响课堂教学管理效果的因素主要有：学生的学习习惯和学生的学习情况；家庭教育；师生之间的尊重程度，以及学生是否配合教师的教学活动；教学内容的难易程度或者是否有趣；教师自己的备课情况、教学状态及教师的人格魅力；课堂环境和课堂气氛。
　　传统的课堂管理产不出高效教学，传统课堂管理的目的主要是达到对课堂的控制和要求，人们仅仅认为英语老师就是知识的传输器，英语老师们就倾向于靠严格的纪律保证来达到对整个课堂的控制，并经常牺牲学生对课堂活动的参与来实现他理想中的课堂控制。基于此，学生可能会在英语考试中取得好成绩，但问题是在经过几年的英语学习后，他们对英语的运用和理解能力，不管是口语还是书面表达都存在明显的不足。
　　知识导向、教学氛围、共享机制、教学管理、IT基础、领导能力、课程范围七个要素方面的准备水平常常影响多媒体英语教学课堂教学管理实施的效果。
　　（2）英语课堂教学管理存在的问题
　　在英语课堂教学管理上常常出现两种极端现象——警察式或放羊式。有些老师在课堂上总是板着脸孔，一本正经地摆“长者”的架子，高高在上，老生常谈，不能很好地调动学生参与的积极性；而有些老师对学生的管理力不从心，放任自由，师生互不相扰。显然，两者的教学效果可想而知。陈光则分别从教师课堂的指导性功能、引导性功能、应答功能和反馈功能等角度观察教师课堂行为表现，指出英语教师课堂教学管理中存在课堂教学目标不明确与教学目标控制措施不得力等问题。
　　在英语课堂教学过程中，经常出现学生学习动力不足，求知欲较低，知识内容对学生吸引力小；学生英语知识基础差；纯粹的英语学习也非常枯燥；理论学习是委培学生的弱项，不少学生对学习本身存在厌烦甚至反感的心理；存在较强的依赖心理，学习被动；未养成科学的学习和思维习惯，对知识的消化、归纳能力不足，知识遗忘率高等现象。这些问题也都使得英语课堂教学管理的效果不好。匡茜指出，在中学英语课堂教学管理中还存在排斥现象，教师没有公平对待每个学生，课堂教学管理中忽视学生个性发展的问题。
　　（3）英语课堂教学管理的对策
　　抓好课堂纪律是搞好英语课堂教学的重要途径。首先，处理好英语课堂上的人际关系。英语课堂上的人际关系直接影响到课堂教学目标的实现。其次，制止英语课堂上的不良行为，教师可以采取突然发问、停止讲课等方式进行课堂管理。
　　英语课堂教学管理要注意英语教学的活动组织形式的多样化。首先，个别提问与分组集体活动相结合。其次，利用学生好奇好胜心理，进行集体纪律性、智力性的随堂评估，利用集体荣誉感教育每个学生，促进良性竞争的形成，保证课堂的良好纪律。
　　课堂教学的有效、高效离不开清晰、集中、恰当的教学目标，离不开围绕目标环环相扣、步步达成的教学流程。要实现有效的英语课堂教学管理，就必须做到：教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化。基于此，在实现目标管理的过程中还可以运用“情感”管理的方法：一是充分施展语言魅力吸引学生；二是积极调动情感力且鼓励学生；三是潜移处理突发事件善待学生；四是磨砺坚强意志激励学生。
　　通过研究表明，提高大班英语课堂教学管理，可以从下几个方面展开：树立科学的教育、教学理念是优化大班教学管理的前提；运用多种教学方法，培养自主学习与自我管理能力，是优化大班教学管理的基础；提高英语教师的课堂教学组织与调控能力，是优化大班教学管理的关键。