【正文】摘 要：我们借助《典范英语》教材和语感阅读法，采用多种教学策略，结合教学评一致性，构建了“阅读课教学评一致性”的基本模式，学生在英语学科素养四维度：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力方面得到大幅提升。
　　关键词：阅读策略；语感培养；教学评一致性；学科素养
　　一、课题提出的背景
　　我校生源以城中村学生和外来务工子女为主，学科基础知识和基本素质薄弱，缺少主动性、实践能力和创造精神。北京外国语大学中国外语教育研究中心所研究的总课题“中国基础英语素质教育的途径与方法”的理念及其配套教材《典范英语》“学文化，启心智，爱生命”的理念符合我们的宗旨。我们在课题组负责人韩宝成教授和省、市、区教研员的帮助和引领下，开展了《基于教学评一致性的语感阅读法与学生口头表达能力研究》的课题研究。旨在通过科研切实提高教师的理论素养及教育教学能力，通过“语感阅读法”奠定学生的人文底蕴，提升学生的英语学科素养。
　　二、解决的主要问题及其过程与方法
　　（一）根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，确定了以下需要解决的问题：
　　1、通过“语感阅读法”奠定学生的人文底蕴，解决了学生“听不懂，说不出”、“金口难开，提笔难写”“阅读无章法，兴趣低下”等问题，进一步提高了学生的英语“听说读写”四会能力。
　　2、通过科研切实提高教师的理论素养及教育教学能力，解决了在阅读课中“教学评一致性”的困惑，构建了阅读课的”教学评一致性“的有效教学模式。
　　3、典英为范，开发校本，解决了阅读材料匮乏等问题；
　　4、课题引领，英语学科素养四维度：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力也大幅提升。
　　（二）解决问题的的过程与方法：
　　本课题属应用类研究，研究的主要方法是观察法和实验法，在实验的基础上观察并论证课题组所提出的“语感阅读法与口语表达能力研究”。选用从英国引进的原版教材《典范英语》作为实验材料。
　　1.管理措施
　　把学生分为几个学习小组，实习组长负责制，组员每天记录自己阅读朗读完成情况，组长督促检查。每周末组长收集组员记录的表格上交老师，老师建立学生档案，并采取一些适当的激励措施，鼓励落实到位的小组和进步较大的学生。
　　2.通过读、抄、听、查、导、演等形式加快学生语言吸收及输出的速度，提高输出的质量。
　　3.在教学方法上，我们结合各个级部的特点，开展形式多样的导读活动，让学生在阅读过程中，提高阅读技巧，养成良好的阅读习惯。在作业布置上，我们主要采取制作读书报告，累积单词，摘抄好词好句等手段，各个班级结合本班学情，形式多样，不拘一格。初一级部：英语泛读+听说；初二级部：英语泛读+朗读；初三级部：阅读及听力+复述+写作。最后开发出自己的校本课程《快乐阅读》。
　　4、课题研讨，师生共受益。在阅读课中教师目标意识更强，更加注重学生学习能力与阅读策略的引领以及听说读写的全方位训练。教学过程中，变灌输教学为启发式、探究式教学；变信息单向输入为以学生为主体的信息多向输导。教学方式上，生生互动，师生互动，互帮互助，共同进步的合作学习气氛已然形成。教学评价也更加灵活多样，教师的职业幸福感也得到了更大的激发，同时教师学科基本功得到提升。对学生而言，学生在课堂上的兴趣和自主性增加了，学习方式趋向多元化，思维明显活跃，创新的火花时时喷发，对教学内容学得轻松，记得牢固，学习兴趣和听说读写能力均有不同程度提高，学科素养也大大提升。
　　5、实施过程中，结合小课题“教学评一致性”的研究，构建了“阅读课教学评一致性”的基本模式。根据“目标－评价－教学”一致性的要求，充分体现听说读写全方位训练教学的思想，结合阅读课特点，推行“阅读课文本解读以目标过程评价有效呼应的”教学模式：
　　（一）、【文本解读】：文本从文字、文学与文化三个层面进行解读。分四步走,第一步：粗读文本，分析体裁与主题。第二步：精读文本，抓写作思路或文章框架。第三步：研读文本，赏析文章，挖掘文化内涵。第四步：细读文本，设计问题及活动。
　　（二）、【教学目标设计】1.根据标题和图片预测能大胆预测阅读主题。通过快读、扫读、细读查找文章具体信息，回答问题、判断正误，排列活动顺序等方式理解文本。2. 小组合作能在思维导图和问题等的帮助下归纳并复述文章，能就文章主要信息进行自主问答。3.能通过小组合作，在问题和图片影音资料等的帮助渗透德育，学习积极的生活态度，把文章所蕴含的内涵精神贯穿于自己的生活学习当中来。
　　（三）、【评价目标设计】1.在熟读课文的基础上正（下转第102页）（上接第103页）确回答问题，并以问题为支架，进行搭配任务，能对阅读材料进行描述。2.在熟读课文并经过细致分析理解的基础上根据思维导图复述文章，每一句都要用完整的句子，词汇发音规范，时态等语法基本正确。3.观看有关阅读主题的短片，谈论感想。4.通过小组活动，交并尝试在小组成员的帮助下挑战自我，写一个小作文。要求语法基本正确，句式丰富。
　　（四）[教学过程]根据目标和评价设计相应的教学过程。要考虑学生的学情，从学生的角度来进行文本阅读，按照学生的知识储备和理解能力找到学生在阅读文本时可能出现的问题，来设计课堂教学活动。
　　三、课题研究的反思
　　通过《基于教学评一致性的语感阅读法与学生口头表达能力研究》的实施，不但提高了学生听说读写能力，而且真正使阅读变成了一种快乐的学习。
　　开展课题研究以来，我们帮助学生掌握正确的阅读方法和策略。科学的阅读策略可以帮助读者克服语言障碍，推断出整篇文章的主要意义，掌握正确的科学的策略，往往会事半功倍，迅速而准确的抓住要点。如今，学生良好的阅读习惯已经培养起来，阅读能力也有了很大提高。语感教学拓展了学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。
　　所以在以后的教学过程中，我们将课堂尽量多的交给学生，教师起到引领的作用，重视学生与老师之间，学生与学生之间的互动，鼓励学生用英语问答，用英语思考。尽量多的引导鼓励学生参与活动，他们很乐意发挥自己的聪明才智，积极的投入课堂进行充分地英语思维与口语表达。典范英语每本书一个故事，既有趣又有意义。让学生学习语言的同时，也得到情感教育，学生思维度学科素养得到大幅提高。
　　学生在享受语感阅读带来的好处之时，教师也提升了自己的专业素养。我们充分认识到：教师是职业读书人、学习者。这无论从文化、教育的传承，还是教师素质的提高，读书对于教师来说都是不可或缺的。我们的教育需要我们博览群书，通过读书来更新自我、提升自我。特别是作为传播西方文化的英语教师，更需要加强阅读，带领学生在教学评一致下的语感教学与口语表达的研究道路中继续摸索前进……