【正文】假期中，读了《静悄悄的革命》一书，收获颇多。《静悄悄的革命》是日本东京大学佐藤学教授的力作。该书以创造活动、合作、反思的综合学习课程为主线，结合课堂实践、揭示他倡导的课程形态，为实践提供新的理论生长点，从而引发课堂和学校一场“静悄悄的革命”。
　　我喜欢“润泽的教室”，在“润泽的教室”里，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都能得到关注。在课堂上，老师倾听的不仅是学生发言的内容，更是其发言中所包含的心情、想法，不仅听他们的有声语言，还认真倾听那些可能更有价值的无声的语言。在“润泽的教室”，每个学生都得到了最充分的尊重和满足，而这正是教育人性魅力的最好体现。
　　（一）与集体角力的蚂蚁
　　这却让我想起了一个反例。鼎，是一个长得很帅气的男孩子，家庭条件优渥，家长又宠溺得厉害，吃穿用度很是不凡，唯有学习，稳居末流。这样孩子留给我的最初印象就是一个字——懒。 
　　开学不久的一个周三英语课后，老师告状：鼎一连三天都没写英语作业；课堂上也不肯学。课间操的时候，我找鼎谈心。他直着脖子蛮不在乎：不止没有写英语，语文作业也没写。我问他为什么，他脖子扭向一边说，不想学。我问他想学什么？他说只愿意学数学，别的什么也不愿学。说这些话的过程中，他目光始终是注视着旁边，没拿正眼看我。没聊出什么结果，上课铃就响了。我无奈地让鼎回教室。
　　周四的课间操，语文老师又气恨恨地找我：鼎故意做对——纠正多音字，他偏就念那个错的读音。第四节课，我来到教室就问鼎，怎么回事？鼎说，他故意的——语文老师说他不是读书的料，总找碴。鼎眼瞅着门外，说得振振有词、理直气壮。看着他梗着脖子，火气蹭地蹿上来：“你总说老师看你不顺眼，那你看哪个老师顺眼了？”他说：“英语老师。”我说：“你忘了周三你还告诉我，你只愿学数学，不愿学语文和英语，怎么今天英语老师合你意了？你看看你，今天看这个老师不顺眼，明天看那个老师不合你意，你知不知道老师都怎么看你？你如果再这样故意无理取闹，没一个老师会喜欢你！”教室里鸦雀无声，学生噤若寒蝉。鼎脸红脖子粗，依旧是别着脸朝向一边。“坐下！你自己好好想想。”我转身走回讲台讲课，一节课没理会他。
　　鼎就像一群抬着骨头的蚂蚁里那只反向使劲的蚂蚁，叫人看了觉得可笑又可气。
　　（二）光芒可爱初日照
　　第二天早自习，我叫鼎出来，他摇摇晃晃，仍一副不忿的模样。走到美术教室门口，我弯了腰，双手搭在鼎的肩膀上，头抵着他的头，诚恳地说：“鼎，昨天老师在教室里不该当着全班学生的面跟你发那么大的脾气，现在真诚地向你道歉，希望能得到你的原谅。”
　　听我这么说，鼎耸着的肩膀放了下来，他“大度”地笑笑说：“没事，老师。”
　　“我想知道你和语文老师有什么矛盾，以至于你故意和她做对。我希望能听到你的真心话。”
　　鼎嗓音一沉，说：“语文老师总看我不顺眼。”
　　“能具体地说说是哪看你不顺眼吗？”
　　“她看我不是读书的料，拿书敲我后背。”
　　“是看你坐的不直吧？”
　　“……是不直。”
　　“哪还有没有别的地方看你不顺眼？”
　　……“没有。”
　　“那想不想听听老师对这件事的看法。”
　　“嗯？”
　　“你看呀，老师为什么会注意到你没坐直呢？我觉得老师是在意你，关心你，所以你坐不直时，老师才会提醒你；她实际上是怕你眼离书本太近，累坏眼睛，怕你总趴着看书，脊柱变弯了，长不成帅小伙了……”
　　鼎“嘿嘿”地笑，我续道，“如果这样想，你还会觉得，是语文老师看你不顺眼，故意找你的碴吗?”
　　他不好意思地摸摸脑袋：“这样想就不觉得了。”
　　“你看这样行不行？”我试探着问，“今天抽时间找语文老师谈谈，和老师解开了这个误会，老师会觉得你是个好学生，你也不会再生老师的气，好不好？”
　　“我试试吧。”
　　既然他答应了，我就叫他回教室。看得出，他的心情比出来时好很多。
　　晨会课上，我当着全班同学的面对鼎说对不起。鼎站起来，讷讷连连：“不用老师，真不用……”接下来，我又说：“人没有十全十美的，每个人都有不足，每个人都有缺点，只要我认识到我做错了，我就要承认！哪怕对方是我的学生，我也要真诚地说声对不起。同学们说，对不对？”全班同学异口同声地说“对——！”我又说：“不管做什么事，都要换位想一想，如果你是老师，你遇到一个故意和你做对的学生，你会怎么做，你会不会讨厌这样的学生？”学生都表示不喜欢这样的学生。或许我的态度感染了鼎，也或许学生的发言刺激到他，鼎说，今后一定要注意自己在课堂上不和老师做对。
　　晨会结束，回到办公室里，和语文老师交流后达成一致：只要鼎来找老师谈，老师就一定给他这个台阶下，给他改正的机会。
　　（三）润泽终为和气烁
　　课外活动了，我从五班教室出来，迎面遇到了鼎，鼎少有的冲我笑笑，我问他干什么了，他说找语文老师了，“谈的怎么样？”，鼎说：“老师说看我今后的表现。”“那你想今后怎么做呢？”“我上课尽量不和老师做对。”“行，只要你尽力就行。老师相信你。”
　　两个周过去了，鼎慢慢地变了，课堂上不再和老师做对了，科任老师也不再向我告他的状了，鼎正向好的方面发展。
　　我相信，随着时间的推移，鼎会慢慢变好，或许他还会有调皮的时候，但只要他能向好的方面发展，这就足够了。
　　读了《静悄悄的革命》，结合这件事，我沉思了许久：鼎是一个代表，——你称他是叛逆也好，后进也罢——他希望得到老师的一视同仁。老师的高高在上——学生应该听老师的——只会激起他们更大的反感，故意把事情做错。后来，我放下身架，把他当成一个自主的人，当成我的朋友。朋友交往中犯了错，我真诚地道歉，和他是平等的关系，在这种关系下，鼎做出了改变。新时代的老师，同样需要倾听：倾听学生的发言，犹如是在“与学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉悦的。”如果我们教师用心倾听学生的发言，即用心倾听他们有声的发言——回答问题时的表达，又用心倾听他们无声的发言——一个动作，一个表情、甚至一个眼神，那么一定能真正优化我们的课堂教学，体现学生的主体能动性。这也成为我现在要努力的目标。
　　相信我的教室也会进行一场静悄悄的革命，我和我的学生会越来越幸福。