【正文】摘 要：健康人格，对于学生成才和成才后的操守有着积极的意义。如何在幼儿师范高等专科学校学生的人生观、价值观、世界观形成阶段对其进行人格的培养显得尤为重要。作为体育教师，在培养学生健康体魄的同时，也担负着塑造他们健康人格的重任。体育课堂教学在保证学生智育健康发展的同时，也肩负着对学生渗透健康人格培养的重任。体育教学不仅仅是让学生学习体育运动知识，增强学生体质，培养学生终身注重体育的意识，还应该让学生通过体育活动，采取多种多样的形式，培养学生良好的生活习惯，树立坚强的意志品质，具有健康的人格。
　　关键词：幼儿师范高等专科学校；体育教学；将康人格；培养；观念；品质；习惯；方法
　　体育学科的性质和任务规定了人格教育应成为体育教育的一项重要任务，在体育教育中实施人格教育，也是教育现实的迫切要求。对学生进行健康人格的培养，对他们成长有着积极意义。因为体育教学不仅仅是让学生学习体育运动知识，增强学生体质，培养学生终身注重体育的意识，还应该让学生通过体育活动，采取多种多样的形式，培养学生良好的生活习惯，树立坚强的意志品质，具有健康的人格。通过多年的实践探索，笔者感到通过体育教育教学可以在培养学生健康体魄的同时，有效地塑造他们健康的人格。下面简要谈几点体会和认识：
　　一、通过体育教学培养学生的文明意识和行为习惯
　　幼儿师范高等专科学校学生将来要从事的是幼儿教育教学工作，他们往往会在室外体育课这种特定的环境中不自觉地将自己的行为习惯充分表现出来。针对这一特点，在体育教学中，我们教师可以有意识地对学生的行为习惯进行培养和训练。可以借助队列、队形的调动、哨声等各种活动，加强组织纪律性的教育，使学生形成一切听从指挥，具有强烈的团队意识；学习新教材，通过学生之间的合作学习与交流，以及同伴间的互动、帮助等活动，加强文明意识的培养，促进学生文明行为的养成，使其形成良好的人格。
　　长期以来，我们体育教师在课堂教学中，主要还是习惯于让学生通过身体练习来掌握体育基本知识、技术和技能，不注重培养学生的锻炼态度、兴趣和习惯，有的甚至弃之不顾。其实不然，如果没有端正的锻炼态度，又没有锻炼兴趣和良好的锻炼习惯，学生是无法真正掌握体育基本知识、技术和技能的，当然也就无法实现全面提高身体素质。相反，学生对锻炼如有浓厚的兴趣，又具有良好的锻炼态度和习惯，就会以一种积极的态度，精神饱满地参加锻炼。例如，现在的学生大多不喜欢跑步，一听到要跑步就叫苦，更谈不上对于跑步有兴趣和习惯了，可速度素质和耐力素质是我们身体素质的两大基本素质，那么如何才能提高学生跑步的锻炼兴趣呢？经过观察发现：学生们普遍喜欢踢足球，刚才还在叫苦，可一踢起足球就生龙活虎什么累都忘了。于是我们教师就可以有意识地多组织教学比赛，使学生的速度素质和耐力素质不知不觉地得到充分的锻炼。同时，针对许多学生在比赛中体力下降很快，跑不快、跑不动了，我们教师可以及时指出：“速度素质和耐力素质是想踢好足球的基本保证。”这样学生就能较自觉地练习跑步，教学效果也就好多了。因此，体育教师应转变观念，在课堂教学中应积极主动地培养学生良好的锻炼习惯。
　　二、通过体育活动培养学生的吃苦耐劳精神和审美观念
　　体育教学以身体活动为主要形式，而身体活动并不仅仅是生理上的作用，它还伴随着知识的信息、心理的活动、情感的体验等一系列因素的同时出现。因此，我们在体育教学中，可以根据学生直接参与、身体力行这一实施强的特点，刻意安排艰苦的环境，培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质(如体操、球类等)；营造紧张的气氛，培养学生沉着冷静、机智果断、结构健全的个性心理；可以创设轻松和谐的教学氛围，伴以优美动听的旋律，让学生通过充分展示外形的动作来表达内在的情感，从而发展个性，陶冶情操，培养学生良好的气质，提高学生的审美意识，使学生形成健康的人格品质(如韵律操、体育舞蹈等)；我们还可以通过学生进行体育实践体验后的“成功感”和“收益感”，养成学生良好的锻炼习惯和保健素养，形成科学用脑、讲究规律的现代生活模式；亦可以通过复杂技术动作的教学和实践，使学生既了解内部结构又能感知外部形态，促进抽象思维与形象思维的协调发展。体育运动与思维训练的巧妙结合，不仅有利于诱发和促进学生想象力和创造的灵感，而且有利于学生智力的发展和思维品质的改善。
　　三、通过体育活动培养学生的自控能力和抗挫能力
　　体育教学中，学生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征暴露特别快。比如跳高，面对一个新的高度，支撑跳跃面对一个新的难度动作，能否超越，一目了然，立即显露。但是由此引发的一系列心理特征却面面大观。成功者的喜悦与得意溢于言表；失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张的焦虑、胆怯与自卑等表现各不相同。作为教育者，我们应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机，因势利导，引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇于战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高他们的自尊心和自信心；培养他们良好的意识、认识、情绪，行为及性格的自我控制能力和心理调节能力；促使他们经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境，这样，即使在逆境中也能成才。
　　体育课程改革就是要求学生在学习中尽可能地表现出自主性、能动性和创造性，其核心在于培养学生自主学习的动机和自主学习的能力。传统体育教学中，教师总是以高出学生一等的地位，对学生发号施令，实施管教，把学生当成被动的接受知识的容器。新的《体育与健康标准》要求体育教师更多的是扮演组织、引道者的角色，即尽可能地启发、驱动学生多涉猎、广积累、多动脑、勤学习。德国教育家福禄倍尔说过：“学生有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。因此，教师应当为他们的自身活动创造环境。”这就是说，在日常教学中，我们还必须创造一个民主和谐的师生互动的学习环境，来充分体现体育教师在教育教学中的组织协调和引导功能。众所周知，体育教学工作是围绕学生进行的但又不是无目的、无秩序的放任自流，体育课堂更多的是一个动态的、开放的教学。因此，体育教师更要积极地去组织引导，确保教育教学工作在新课程基本理念的指导下高效运作。新的体育课程从教学理念、课程目标到内容的选编都有很大变化，如《体育与健康标准》将每一个学习领域目标细分为若干个水平目标，并对如何达到某一水平目标提出了若干个活动建议，而不是规定。体育教师可在深刻把握教学目标和学生内在需求的基础上自由选取教学内容和教学方式。这些都要求我们体育教师已经不可能再是一个高高在上的管理者、领导者、操控者，而只能是与学生“平等交流、心心相印”的组织者和引导者。
　　四、通过体育教学培养学生的意志品质和道德作风
　　体育教学是通过身体活动和思维活动紧密结合来达到掌握体育基本知识、技能为目的的教育，它以身体活动为主要形式。意志品质是克服困难，完成实践活动的重要条件，培养学生坚强的意志品质是体育教学的一项重要任务。因此，在引导学生进行意志锻炼中，要有目的、有计划地引导学生参加具有一定难度的多种体育运动项目，使学生在克服各种困难的活动过程中，养成坚毅、勇敢、果断等坚强的意志品质。在体育运动中，由于不同项目的特点，要求学生的勇敢行为也有所不同。在教学中，要坚持因材施教的原则，对不同意志类型的学生，提出不同的锻炼要求，才能达到预期的目的和效果。通过体育教学培养学生的意志品质，还必须加强课堂教学的组织工作，培养学生正确的学习态度和动机，激发他们完成学习任务的愿望，使他们明确锻炼的目的，从而积极自学地上好体育课，认真地参加体育锻炼，严格遵守各项运动规则。在体育活动中，培养学生勇敢顽强，热爱集体，严格的组织纪律性以及良好的体育道德作风，对他们的不良行为和违犯纪律的现象，要分别不同情况进行批评教育，以达到教育的目的。在教学和训练中，还应贯彻从难从严的精神，培养学生克服困难的能力。教师还应根据不同的运动水平和项目特点，在运动量、练习的具体条件(场地、器材、气候)，学生心理上的要求(勇敢、顽强、自觉性、自制力等)等，在每节课中都应有恰当的安排，提出一定的困难。但难度既不要过高，又不要过低，过高过低，都不能达到培养意志的目的，在克服困难中，应遵循从易到难的原则逐渐加大难度。
　　五、通过体育活动培养学生的集体观念和心理品质
　　体育教学具有形态化的特征，学生以个体或群体的形式参与各种身体活动。在活动中通过互相接触、切磋、合作、对抗等等，个体与个体之间，个体与集体之间，人际关系的交流更直接、更广泛，形成了一个特定的课堂社会，在某种程度上满足了学生进入启蒙社会的心理需要。作为教育者要充分利用这模拟社会环境，引导学生正确地认识自我，正确地交友，正确地处理个人与集体的关系，增强其适应社会的能力，从而培养文明的行为规范和高尚的道德修养。人与人之间要注意团结友爱、关心与支持、鼓励与帮助、尊重与信任、理解与体谅。个人作为集体中的一员，要有高度的责任心和荣誉感，能热爱祖国、关心集体，和大家协同配合，增强凝聚力。在对学校、班级、老师、同学充分体现爱心的同时，也自然会得到社会给予的信任与友谊等相应的回报。
　　在体育教学的实施过程中，学生的身心始终处于运动状态。从现代生理学和心理学的角度来看,学生学习科学文化知识是通过观察、比较、分析、思考、概括以及批评性评论等方法来实现的，这就需要我们教师有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪，以保证发展学生的敏锐的思维、良好的记忆及丰富的想象，这些都是学好体育知识所必需的生理和心理素质。在体育教学中影响学生心理健康的不良因素有很多，例如恐惧心理、逆反心理、自卑心理、妒忌心理、冲动心理、排斥心理、自制力差以及心理承受力差等。因此，有意识地引导学生把认识的积极性指向自我运动与心理各种能力的提高上，是体育教学中心理教学的首要任务。在练习中，我们教师可以让学生按各自的兴趣爱好，友伴组合成不同的小组进行训练。当然，不能把生理、心理素质差的学生组合成群体，而要把他们分散在各个小群体中，让基础好的同学帮助他们，这样能使学生获得个人需要的满足和个人发展的满足，体会到互助协作、友爱、信赖的愉快，感到温暖和人际关系，从而有利于培养他们的心理素质。
　　重视学生健康人格的塑造是学校体育对“素质教育”的呼唤，准确地反映了“以学生为本”的核心价值观。教育需要多角度，多层面的思想渗透。教学中，只要我们树立“以人为本，全面发展”的观念，就能为学生的健康成长打下坚实的基础，培养出社会所需要的人才。
　　总之，健康人格的培养是素质教育的一个重要内容，作为一门实践性很强的课程来说，体育教学具有实践性和多样性，能为人格培养提供有利的条件，是学校其他教学学科目所不能替代的。体育教师在体育教学中要在教给学生一定的运动技能的基础上致力于学生人格的培养。同时，健康人格教育是一项复杂的艰巨工作，也是一项意义深远的系统工程，只要我们体育教师注重强化人格教育意识，肩负起教育者的使命，充分发挥人格教育功能，就一定能培养出具有健康人格的学生。
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