【正文】著名的数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”心理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。”课堂是落实新课程理念的主阵地，是促进学生发展的重要场所。要落实课程目标中的“情感态度和价值观”这一维度，数学教师在教学中应充分挖掘教材的情趣，精心创设有效的教学情境，构建对话课堂，从而充分调动学生的兴趣，激发学生的情感，让学生在情趣中求知，在求知中得趣，达到知、情、意、行的和谐统一。下面笔者简要谈几点体会认识和具体做法：
　　一、做好“开场白”，激发学生探究学习的欲望。
　　“良好的开端是成功的一半”，一节课的开头，用新鲜、幽默、富有吸引力的导语可以“一石激起千层浪”。如在教学“3的倍数特征”一课时，课始，我装出一副自信又神秘的样子对全班学生说：“同学们，你们相信吗？老师会给数变魔术，只要你们随意说出一个数，老师再添上一个数字，这个多位数马上变成3的倍数，你们信不信？”我这句话可把全班学生吸引住了，学生心里迫不及待想知道我是怎么给数变魔术的。我把学生说出的多位数写在黑板上，写得密密麻麻的，然后有意选择了不是3的倍数的多位数1306，让学生试用3去除，看能不能除尽。学生动手计算后都纷纷说除不尽。接着，我神秘兮兮地说：“我有办法让这个数变成能用3除得尽的数，变！变！变！”我边说边在1306末尾添上2，变成13062，再让学生用3去除。这下，学生都兴奋地说除尽了。我再把1306变成21306、13206、12306、13026，再让学生用3去除这几个数。学生发现每个数都能被3除尽，个个都向我投来佩服的目光。我顺势利导，学生兴趣盎然，非常有效地完成了这节内容的教学。
　　二、创设“趣”味盎然的教学情境，调动学生的学习兴趣。
　　民主、和谐的课堂氛围是上好一节课的基础，但在课堂上怎样才能不断地激发学生的学习兴趣，让学生始终保持高涨的学习热情呢？
　　1、让学生在游戏情境中学习。例如，我在执教“公倍数和最小公倍数”一课时，我对教材进行了有效重组，以学生喜闻乐见的贴数游戏引入新课，将全班学生分为男、女生两个组，让男生找出2的倍数，贴在绿圈中，女生找出3的倍数贴在红圈中，谁先贴全了谁就获胜。学生的积极性一下子就被调动起来了，纷纷为自己的小组出谋划策。讨论后，我让两组各推荐一名代表上来贴数，两组代表都抢着找符合条件的数。这时冲突发生了，女生刚在圈中贴好了6，男生就过来也抢着要6、12，就这样，两组学生将6和12抢来抢去。这时，我宣布游戏结束，并问：“为什么你们都抢着贴上6和12呢？”学生自然地回答：“因为6和12既是2的倍数，又是3的倍数。”我顺其自然地说：“也是2和3的公倍数。”这样就很自然地引入公倍数的概念。我接着启发引导：“怎样才能让双方都获胜呢？”学生想到了将红圈与绿圈相交，将6和12贴在交叉部分。多好的想法呀！这不正为研究集合奠定基础吗？
　　2、让学生在生活化情境中学习。当教学和学生的现实生活密切结合时，教学才是活的，富有生命力的，才能激发学生的学习兴趣。同时，鲜明的现实背景，更有助于学生发现和理解数学概念，形成实现思想和方法，积累数学知识和解决问题的经验。因此我们应该不断地撷取生活中的新鲜素材来充实课堂，使我们的教学变得丰富多彩，生动活泼。如教学“认识大约几时”这个环节，我没有直接出示两个钟表，而是在拨钟游戏中承上启下地引入。学生根据每天起床、上学、放学、上下课、睡觉时间说时刻，教师拨钟，教师故意拨出不正确的时刻，问学生是否正确，让学生大胆地说出真实的想法，在体现了师生平等的同时，也在认识冲突中引出大约几时概念，以学生身边鲜活的生活为基础，即加深了学生的印象，又不至于让学生感到枯燥。这使得新知过渡自然，课堂呈现灵活多样，学生兴趣盎然。学生是发展的个体，我们不能一味地要求学生思维高度一致，应该允许他们大胆、创造性地思维，哪怕有错误的思维。另外，要给学生足够的时间和空间让他们去说、去表达。在表达的过程中，也可以发现自己思维的错误。同时，教师在听的过程中，可以了解学生思维的误区，以便做正确的引导。在这个过程中，教师要做到思维敏捷、判断正确、说理明确，并且对学生的积极思维要多加鼓励，对其可取的地方及时给予肯定，才能起到以理服人的效果，赢得学生的信任，同时也可使学生获得成功的快感，提高学习、思考的积极性。
　　三、解放数学课堂，给学生思考的时间、讲解的机会。
　　1、让学生充分地思考。例如，我在教“解决问题的策略”一课时，我有极大的耐心，把思考的时间留给了学生，然后出示这样一个问题：“某学校操场宽20米，现对操场进行了改建，如果宽减少5米，面积就减少了150平方米，求改建后的面积？”我对学生提出要求：自己动手画一画图，看看可以怎样思考，有哪些方法？学（下转第58页）（上接第59页）生思考，操作后纷纷举起了小手。生甲：“我先用（米）求出原来的长，也就是现在的长，再用（米）求出现在的宽，再用（平方米）求出现在的面积。”生乙：“我也是先求出原来的长（米），再求出原来的面积（平方米），再用原来的面积减去减少的面积，从而得到现在的面积。”学生纷纷对这两种方法点头肯定。我进一步追问：“还有其他方法吗？再想一想，观察图看看。”教室沉默片刻后，一学生站起来说：“原来的宽是减少的宽的4倍，也就是后来的面积是减少的面积的4倍，那么现在的面积就是减少部分的3倍，直接用（平方米）得出结果。”这一方法的出现，教室里想起了热烈的掌声。由此可见，给学生充足的思考时间，让他们各抒己见、相互启发，能让不同的学生在各自的基础上得到不同的发展。
　　2、给学生讲解的机会。教师应从高高的讲台上走下来，把讲的机会让给学生，和学生一起平等相处。有时让学生走上讲台做“小老师”，也是对学生的一种激励。实践证明，让学生当老师，不仅能让学生掌握学习的主动权，而且能提高学生的学习质量，增强学生学习的兴趣。首先，让学生站在了学习的主动地位上；其次，学生必须对教材理解得更深刻，否则就讲不出道理；再次，学生要讲出道理，要灵活运用旧知识。基于这种思想，对于一些适宜学生讲的教学内容，我们完全可以采取师生角色互换的形式，鼓励学生走上讲台，大胆讲述自己的解题思路。这样，一学期下来每一位学生都能拥有这样的机会，能够有效地锻炼学生的胆量，调动学生学习的兴趣。
　　四、在题型新颖、形式多样的练习作业中，培养学生兴趣。
　　在数学教学中，解题练习是帮助学生进一步理解掌握知识、提高运用知识的能力、发展创意、培养兴趣与思维的有效途径。
　　有针对性的、形式多样的练习题，如引用填空、选择、判断、改错、作图、编题等多种题型，能使练习内容变得灵活多样，富有启发性和趣味性，提高学生的学习兴趣，有利于培养学生的思维和判断推理能力，培养探索与创新能力。例如教学“长方形和正方形的周长”时，有这样一道题“一根铁丝恰巧可以围城一个边长5厘米的正方形，若改为成一个宽是3厘米的长方形，长方形的长应是多少厘米？”学生的解法是：①；②；③。当学生列出第一种解法的算式后，教师再鼓励他们继续思考别人没想到的解法，激发他们创造热情。于是，学生得出第2、第3种的解法。教师肯定他们解题思路愈来愈巧，巧就巧在：因为正方形、长方形的对边相等，解这道题是，只要考虑它的一条长和一条宽就可以了。在教师的引导下，学生又列出了第4种解法：。通过练习，为学生创设了获取成功的机会，让每个学生享受到成功的快乐，促进了学生的探索与创新。
　　总之，趣味盎然的数学课堂是学生有效学习的土壤，也是教师所孜孜追求的理想课堂。作为教师，我们应充分发挥课堂这一主阵地的作用，激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性，努力让我们的课堂教学更加有效。