【正文】摘 要：由于学生的认知能力，知识基础，学习态度接收能力都存在个较大的差异，如果我们教师在教学中不重视这种差异，就会造成不同层次差异的学生在课堂学习中知识的接受出现较大的差异，降低课堂教学的效率。因材施教则是要求我们教师的教学放眼于学生，尊重学生实际学习现状，优化教学过程，从而实现课堂教学的高效化。
　　关键词：地理教学；因材施教；个性化；分层次
　　从古至今，每个学生都有不一样的实际情况，对所有的学生来说并没有一种全部适用于他们的教学方法，因此因材施教一直在我国流行。教师的教学因学生的个体差异造成很大的难度。结合实际根据不同学生的特点，采取不同的教学方法，进行因材施教。为此，在现在素质教育的大环境中实施因材施教的教学方法，是非常有必要的，尤其是应在高中地理教学中实施。
　　一、因材施教于个性化教学。
　　在这个世界找不出来任意相同的两片叶子，更不要说是一个人了。那么我们高中地理教学怎样实施个性化教学呢？首先我就是们就得对每一位学生进行个性差异的了解，比较分析学生智力水平、体力素质、心理状况和学习地理能力，对他们进行分类与分层次建立档案。据此，教师便可以依他们的实际，采取相对性的教学。另外可以对他们进行分组教学，让每位学生充分发挥其优势，共同进步、取长补短。例如我我们在进行长江水能资源丰富的教学时，我们可以让学生们先用自己的方式自学。不同的学生思维方式各不相同，部分学生会利用长江流域地形地势（三级阶梯）以及我国的地形剖面思考分析，长江在流经地势阶梯过渡地带时，有很大的落差，因而有丰富的水能资源。而另外一部分学生可能会根据我国的地形地势，然后再与长江的干流剖面图相结合归纳总结，而得出有丰富的水能资源的结论。从这可以看出来，地理学习思维顺序的不同，对于不同的学生产生的学习效果也就相应的有较大的差别。所以，就要求我们教师在进行地理教学时，有必要将地理知识的学科特点与学生的基础相结合，因材施教进行个性化教学，做到让在地理课堂的每一位学生都得到相应的发展。另外，教师还应该更多的给予学生自主学习的空间和自主探索的机会，主动学习，敢于在地理课上发表自己的意见和看法，让所有的学生全部得到相应的发展与提高。
　　二、因材施教于分层次备课。
　　高中生相比较初中生，阅读和理解能力都相应的提高了。学习的目的性和自觉性高中生也比初中生强。因此，学生提高地理学习能力和纠正地理学习不良习惯的好机会正是高中阶段。所以，在备课的时候，教学目的设置要满足所有学生，并满足符合个别学生需求。为此教师应该将学生的现实生活、课本知识联系起来，将教学中的实际情况与所讲内容紧密联系起来。这种学习目标的分层次划设，进而实现全部学生一起进步。如在引导学生们学习三圈环流的知识时，教学目标就根据了不同学习能力的学生而设定。比如：把三圈环流中气压带风带形成因及分布设为统一目标，而以更高的目标来要求地理能力强的那些学生，再如为拓展学生思维要求他们图解气压带风带，并用该节书本上的理论知识去分析现实生活中客观问题等。引导那些地理能力较差的学生制定自主学习计划，让他们体会在完成额外布置的一些作业中享受解决问题而取得成功的喜悦。而对另一部分接受能力差的学生，则在地理教学中细心的加以引导，引领他们书本中的基础知识。像这样，分层次满足学生所需的目标的设立，让全部学生都能够找到事情做，显著提升了地理课堂教与学的效果。在地理教学实施过程中不光是设立教学目标，教学过程设置如此，特别是在过程中依据学生表现不同而提出相应的问题。所以教师备课时，要置根于教材，放眼于学生整体，兼顾学生个体差异,结合学生的生活实际，合理设置难宜适当的不同的问题，深入浅出。这样，就能够使优秀学生更进一步，更加优秀，学习吃力的学生学习变得相对轻松快意，从而促进了所有学生的学习的兴趣。
　　三、因材施教于作业评价。
　　课后的作业与评价是在因材施教的实施过程中的另一个重要环节。适当的作业，准确学的情评价，能够激发学生学习浓厚的学习兴趣，提高学生的学习效果，树立学生学习的自信心。教师要根据不同的学生布置相应的作业，针对完成作业的情况在评价的时，教师尽量用积极、激励的语言认可或者认同学生的学习态度和取得的成绩，同时也从侧面提醒学生注意自身的不足，要让学生认识自我发现自己的优点，克服自己的缺点与不足，全面做到自我的发展。例如在教学《地球上的大气》这一章的作业布置时，设置不同难度及类型的作业来应对不同能力情况层次的学生。为了应对所学基础知识的巩固这类面向全体学生的题型，尽可能的做到不重复。同时，还设置几道难度适当增加对能力有相应提升的题目，这些题根据高考题考试特点进行类似题设，做为部分优等生选练来提升他们能力。这样布置为满足全体学生需求的作业，使得在课后训练中的所有层次学生的能力都得到全面提高。教师的这种注意题型、数量及完成质量具有针对性的作业的布置时候，对于学生的思考能力提高具有很大的帮助。在检测评价学生的作业时，针对学生出现的错误，加以循循善诱，可以让层次不同的学生之间进行相互指点与讲解，让学生在这种讲解中，让自己的思维和表达能力得到不断的锻炼。同时通过教师的表扬和鼓励，让这些学生虽经失败，仍能从失败中找到信心。
　　总之，作为高中地理教学中的教师，要想方设法转变学生思维，让每一个学生绽放他们的激情，激发他们浓厚的兴趣。在高中地理学习的课堂上尽情展现，点燃他们针对高中地理知识的学习热情。在我们教师的教学过程中，如果教师能够将因材施教的方法恰当地使用来对学生积极引导，从而实现地理教学中教师的教与学生的学做到和谐发展。最终，使得我们高中地理课堂的成为高效课堂，素质教育的伟大目标得以真正实现，我们的教育教学结出丰硕果实。
　　参考文献：
　　[1]因材施教下高中地理教学的正确应用.
　　[2]教师因材施教总结.百度文库