【正文】一、引言
　　自2016年10月起，浙江省高考英语在题型上有很大变化，其中一个新题型为读后续写。笔者参加了10月份考试的现场阅卷，就发现学生在考场中出现了以下几类语言问题：1) 与上文衔接不够紧密，文体风格不一致。2)语言使用不够丰富,前后表达中词汇重复使用过多。3)故事叙述过程中对话使用过多，环境描写过少，人物情感描写不够到位。4)动词使用错误多等等。
　　二、提高读后续写语言能力的可实施性系列策略
　　1. 注重写前指导，引导学生观赏并模仿前段语言
　　既然读后续写要求后文与前文保持一致，教师在日常教学中就应该注意引导学生学会观察和分析所给文章部分在语言表达方面的显著特征，看是否有直接引语，各类从句，特殊句型如倒装句，强调句等。通过模仿尽力提高与原文的协同，力求在各个语言层次(关键词，短语和句型等)的表达风格上和原文保持一致。
　　例如，以2016年10月 浙江高考英语试卷中读后续写题目为例，教师引导学生重读前段文章并体验文章语言特点。教师在引导学生完成情节分析后布置了一个任务：Pay attention to the use of grammatical structures and sentence patterns in the passage.
　　在老师的引导下，学生们划出前段文字中较为高级的语言片段：
　　1)  By the time they reached the lake, Jane was so angry that she said to Tom... 
　　2)  With no path to follow, Jane just walked on for quite 
　　3)  If only she had not left her mobile phone in that bag with Tom.
　　4) …the farther she walked, the more confused she became.
　　5)  Lying awake in the dark, Jane wanted very much to be with Tom and her family.
　　…
　　然后教师带领学生们一起分析每个词块的意义及用法，让学生在观察赏析的过程中逐渐掌握了词块的使用语境。例如，在老师的指导下学生发现文中的虚拟语气的一种表达方式：If only she had not left her mobile phone in that bag with Tom，表示要是她没有把手机落在Tom的袋子里就好了。教师通过引导学生观察句型发现：在此句中，作者所使用的时态是过去完成式。然后教师进一步追问，为什么使用过去完成时态？学生通过回顾虚拟语气用法，罗列出if only 的基本用法。
　　例如在以下学生习作中：
　　But no more helicopters came and it was getting darker again. Jane paced forth and back, with fear flooding with heart. Bathing in faint moonlight, she was almost in despair. If only I had not quarreled with Tom, and not be so stubborn. If I could turn the clock back, I would tell him “she couldn’t contain herself, and tears welled up in her eyes. During the seemingly endless waiting, she fell asleep.
　　学生模仿上文中With no path to follow 的with结构，创造出with fear flooding with heart ；模仿Lying awake in the dark, . Feeling stronger now, 和thinking that she should go to an open area and flag them if they came back again,句子中的现在分词做状语结构创造出Bathing in faint moonlight, she was almost in despair.这些句子的运用使得续写部分与上文的语言风格非常接近，上下文显得浑然一体。
　　2. 注重平时积累，引导学生正确丰富地使用语言
　　1） 欣赏并体验词汇的丰富性
　　学生要想使用丰富的语言，只靠写作前的模仿是远远不够的。平时要有足够的输入。教师作为学生语言学习的引导者，课前要精心选择合适的文章，课堂上有意识的引导学生欣赏并体验文中词汇的丰富性，感悟词汇的生动性，课下让学生模仿并灵活的使用语言，让学生用最少的时间学会写出最地道的句子最优美的文章。
　　例如，在寒假回来的第一周，笔者专门设计了一期关于春节主题的听说读写训练课。
　　其中在欣赏古诗的阅读赏析课中，笔者要求学生找出并翻译诗中修饰天气的形容词 。
  Song of a Year
  Tang Yin 
  There are three hundred and sixty days in a year;
  Spring, summer, autumn, winter, each has ninety days.
  It's hard to bear in winter biting cold severe;
  In summer it is boiling hot as in a blaze.
  The third and ninth moons in spring and autumn are mild;
  But in mild days there's cutting wind or driving rain.
  On counting up, few days are fine but many wild;
  Without fine scenery, fine days are passed in vain.
  If we should meet fine scenery when days are fine.
  Together we'd make merry and delight our heart.
  If we did not light candles bright and drink sweet wine,
  We might misspend our life and play not well our part,
  How wise is the motto said by the sage of old.
  We should enjoy by candlelight sweet vernal flowers!
  One vernal hour is worth a thousand coins of gold;
  I say a thousand coins can't buy back vernal hours.
　　在本首古诗的译文中，译者对于形容词的运用既准确又生动，为学生描写天气和如何准确生动的使用形容词提供了很好的范本。
　　例如：
　　biting cold         刺骨的寒冷
　　boiling hot        炙热
　　cutting wind       凛冽的风
　　driving rain        倾盆大雨
　　2）创建“卡片式”摘记本，分类建立描写性语言语料库
　　对于学生不擅长的环境描写和心理描写，教师要引导学生观赏并使用所学文章中的类似句子，并对常用的描写性语言分门别类地建立素材库，创建“卡片式”摘记本，引导学生在赏析过后学会模仿和迁移，并逐步内化成自己的语言。
　　笔者在日常教学中引导学生对于不擅长的环境描写和心理描写类语言进行“卡片式摘记”，并分类储存。
　　3）引导学生准确灵活使用各种语法结构
　　对于读后续写中常用的语法项目和结构进行专题训练，引导学生正确使用常用语法结构，丰富学生的句式结构。例如对于续写中必不可少的时态特别是过去式和完成时的运用进行专题训练。对于续写中会给文章增色的分词和独立主格，更要教会学生灵活使用 。
　　例如，笔者在讲解了分词基本用法之后，先让学生从句子练习入手，为学生布置了汉译英任务，让学生在给出的语境中巩固这一用法。
　　指着远处的那家医院，他对我说：“那就是我出生的地方。”
　　Pointing to the hospital in the distance, he said to me,” That is where I was born.”
　　看到这个礼物，他的笑容凝固在脸上，嘴巴张得大大的。(freeze)
　　He seeing the gift, his smile froze on his face, with his mouth wide open.
　　课后，笔者又选择了新概念3 Lesson 8 A Famous Monastery为阅读材料为学生布置了段落续写任务，要求学生至少使用3个分词或独立主格结构，帮助学生在语篇中进一步巩固并应用分词结构。
　　4. 注重写后分析，建立“多彩式”批改方式，引导学生独立思考并解决问题。
　　所谓“多彩式”评价方式是指批改者（教师或同伴）在批改过程中只是使用不同颜色的笔标出不同类型的写作错误，而不直接将学生的错误修改过来，让学生对照评价标准独立发现问题，并独立思考错误。笔者事先与学生做好约定，将不同类型的错误用固定的颜色进行批注。学生在收到批注过的作文后，根据颜色判断自己的错误类型，思考具体错误问题然后独立修改。
　　例如：
　　1.与原文语言风格不一致              橘色笔标注
　　2. 未使用语句之间的连接成份         黄色笔标注
　　3.语法错误                          红色笔标注
　　4.词汇使用准确，丰富                蓝色笔标注
　　5.恰当地使用了较为高级的句法结构    绿色笔标注
　　这种“多彩式”批改，融合了教师批注和学生评改的方式，将学生发现问题的兴趣和积极性调动起来，对以上读后续写中常犯的各种错误进行及时修改，促进了学生语言能力和思维品质的共同提高。
　　三、结束语
　　任何写作高分的获得在很大程度上都取决于语言的质量，因此在新的高考改革后教师要及时对于学生在新题型中的语言的欠缺和问题要及时关注并给出有效策略，探索并创造出适合新题型的语言学习方法，让学生在巧学精炼中提高语言能力。