【正文】现在教学活动中应用的图包括流程图、概念图、思维导图及图表等。它们最主要的共同点是都具有使知识可视化的性质，将抽象的事物或过程变成图形图像表示出来，形成能够直接作用于人的感官的外在表现形式。根据信息加工学理论，图解方式可以为基于语言的理解提供很好的辅助和补充，加速思维发展。学生在画图时，手、眼、脑等不同的感官系统的运用，加强了知识表征的多元化以及各种知识表征之间的联系，促成了比较精细复杂、较深层次的认知分析，不仅有利于将短时记忆转为长时记忆，也为该信息的提取提供了更多感官上的线索。本文结合具体实践案例，阐述借“图”发挥在生物学教学中的应用。
　　一、借助流程图，使抽象的知识具体化
　　流程图常用来描述事物的起始、发展、终结等过程。由于它推理过程清晰、直观且逻辑性强，能够比较清晰地表达复杂系统其各部分之间的关系，有利于提高教学效率。教师可以创设不同形式的流程图，为学生构建一个可视化的思维支架和清晰脉络。
　　二、借助概念图，使复杂的知识简单化
　　概念图在表达逻辑关系和推理方面发挥着很好的作用。它也是一种多线程的流程图，表达由起点到终点的事务发展过程和推理过程，结果可能是一种或多种。概念图作为一种教学的工具，它能够构造一个清晰的知识网络，为教师的教学和学生的学习提供便利。
　　对有些比较抽象的知识，学生学习不容易抓住重点，理解也较困难时，教师可以引导学生抓住关键词，并通过概念图的方式把关键词联系起来，把一连串的枯燥的文字编写成有逻辑性的、高度组织的、容易记忆的图，这样有利于使复杂的知识简单化，也有利于学生对知识的建构。
　　三、借助概念图，使模糊的知识清晰化
　　在生物知识复习中，经常发现有些学生对一些相近的概念混为一谈，如对原生质体和原生质层，细胞液和细胞外液、细胞内液，ATP、DNA、RNA和核苷酸中A的含义，磷脂双分子层数、磷脂分子层数、生物膜层数，扩散作用和渗透作用的概念，脱氧核苷酸、脱氧核糖核酸、基因、染色体等的概念就较易混淆，教师一定要重新设计教学思路，引领学生在新情境中，利用已有知识通过新的思维角度进行分析、推理，形成正确的判断。此时也可借助概念图，引导学生对以往的知识进行重新的组合与加工，对相关概念进行对比、归类，找出知识点之间的内在联系，使模糊的知识清晰化。例如，通过概念图把脱氧核苷酸、基因、DNA、染色体等相关概念联系起来，易于学生区分理解。
　　四、借助思维导图，使孤立的知识系统化
　　基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念，对教育教学具有积极影响。在复习课上，经常发现有些学生掌握的知识很琐碎，头脑中不能形成完整的知识体系，这也就导致了他们在解题应用时总是顾此失彼不能回答完整。思维导图作为一种有效的图式工具，能够促进灵感的产生和发散思维的形成，有助于学生将新旧知识联系起来，将所学的知识系统化，提高学习和记忆的效果，并促进思维的发展。
　　对学生绘制的流程图、概念图、思维导图、图表等，教师须引导共同点评和完善。当然，在高中生物学学习中，到底绘制哪一种“图”，应针对学科内容特点，教会学生采取相应的学习方式，利用不同的知识表征方式加以学习，从而取得好的学习效果。