刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
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浅析新课改下的高中英语听力教学
【作者】 孙薪会
【机构】 （安徽省霍山文峰学校高中部）
【正文】 摘 要：作为英语学习的四项基本技能之一，听力教学是整个高中英语教学的重要组成部分，但同时也是高中英语教学中的弱点所在。本文作者从当前新课改的大局出发，总结了影响高中英语听力教学的主要因素，并结合高中英语教学实践，提出了提高高中英语听力教学效果的对策。
关键词：高中英语；听力教学；听能因素及对策
随着新课改在我省的进一步实施，英语听力教学的目标要求进一步提高，高考试题对听力部分的要求并未减弱。但在听力教学实施的过程中却存在着诸如：对听力教学的重视程度不够、听力基础薄弱、缺乏兴趣等现象，严重影响了学生听力水平的培养和提高。因此，在听力教学中教师要分析影响英语听力教学效果的因素，结合高考测试题型和测试要点，采取有效的应对策略，有的放矢地进行教学，切实提高高中学生的听力水平。
一、影响学生听力能力的因素
1、语言基础薄弱
基础知识不足是听力薄弱的另一个重要因素，其主要包含以下方面：对音标的掌握薄弱，辨音能力差；词汇量太小，不能很好的理解所听到的内容；语法知识的不扎实不系统，对基本句型结构掌握不够；文化背景知识的匮乏等。由于听力需要结合理解能力，而听力理解的过程是运用各种知识和技能的一个复杂的认知过程。在听的过程中，学生由于音标、词汇、语法和背景知识等方面的基础薄弱直接影响到听力效果。
2、背景知识缺乏
语言是文化的载体，文化是语言的基础。因此，我们在学习英语时，必须对英语国家的文化有一定的了解，要不断地了解这个或这些国家人民的生活习惯、风土人情和宗教信仰等。如果学生缺乏这方面知识的储备，那么学生在听到涉及相关知识的听力材料时就会出现理解上的偏差，进而影响学生的听力理解能力。
3、听力习惯不良
高中学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是想把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。这就导致了获得信息的滞后性，从而延缓了听力理解的反应速度，严重影响了学生的英语听力。同时，由于听力播放具有短暂性，而学生在听的过程试图听懂每一个词，结果往往是事与愿违，导致顾此失彼，从而影响了学生的听力效果。
4、教学方法不当
在平时的高中英语听力教学中，有些教师由于缺乏科学的听力教学理论，只是简单机械地进行播放听力和做题的训练，而不注重英语听力教学的学法指导，使得教学过程存在着一定的盲目性，虽然进行了大量的英语听力训练，但由于学生缺乏科学的方法指导，使得听力过程收获甚微，反而减弱了学生学习英语的积极性，从而影响了整个英语教学。
二、有效的高中英语听力教学策略
1、夯实英语语言基础
坚实的语言基础是提高英语听力的前提，而英语语言基础从语音教学开始，辅助词汇教学和语法教学，为听力能力的培养打好坚实的基础。所以，作为高中英语教师在高一学生一入学就有必要摸清学生的底并把音标教学列入教学内容当中。同时还要注意句子的重音、语调、语气等。另外在平时的教学中有意的提醒学生听力中常出现的句型和词汇，扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法。还要掌握好语法知识，有助于学生正确的理解所听到的内容。
2、丰富文化背景知识
熟悉有关英语国家的背景文化知识，有助于英语听力理解能力的提高。因此，教师在平时的教学实践中要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，风土人情和宗教信仰，扩大知识面，特别要注意中外文化差异，从而提高学生对所听材料的理解力。
3、养成良好听力习惯
俗话说：习惯成自然，对于英语听力来说，习惯同样非常重要。首先高中学生要养成用英语思维的习惯。老师要尽量地用英语解释，辅以图片体态等方式，培养学生的英语思维，摆脱母语的干扰。同时，高中学生养成边听边速记的习惯，把听到的词、词组记住并迅速加工成意群记存起来，进行这种训练不仅仅是要求学生听懂几个单词，而且要听出它们之间的关系，并把它们作为一个意群、一个整体进行记忆。
4、做好听力方法指导
教师在平时的听力教学中要训练学生捕捉重要信息及主旨大意的能力，有目的地设计一些练习，以训练学生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。同时，听力练习过程中，教师要培养学生猜测和推导能力，训练学生利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测，另外，引导学生根据说话人的语音语调、用词造句时所使用的代表不同感情的词语，推断说话人的主观意图或态度。
三、结语
总之，听力作为高中英语教学的重要环节，需要教师不断地钻研教材，探索教法，加强有关学生听力技能的学法指导，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与，提高学生的英语听力水平，从而为提高学生的综合英语能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部《普通高中英语课程标准》（实验） 第10-13页人民教育出版社2003年
[2]张正东. 陈治安，李力：《英语教学的现状与发展》，人民教育出版社 2001年版
[3]孙建明. 浅谈新课改下高中英语听说的有效教学, [J]，华章,2009（5）
[4]孙小芹. 高中英语听说教学策略之我见,[J]，外语教学与研究，2010（4）
关键词：高中英语；听力教学；听能因素及对策
随着新课改在我省的进一步实施，英语听力教学的目标要求进一步提高，高考试题对听力部分的要求并未减弱。但在听力教学实施的过程中却存在着诸如：对听力教学的重视程度不够、听力基础薄弱、缺乏兴趣等现象，严重影响了学生听力水平的培养和提高。因此，在听力教学中教师要分析影响英语听力教学效果的因素，结合高考测试题型和测试要点，采取有效的应对策略，有的放矢地进行教学，切实提高高中学生的听力水平。
一、影响学生听力能力的因素
1、语言基础薄弱
基础知识不足是听力薄弱的另一个重要因素，其主要包含以下方面：对音标的掌握薄弱，辨音能力差；词汇量太小，不能很好的理解所听到的内容；语法知识的不扎实不系统，对基本句型结构掌握不够；文化背景知识的匮乏等。由于听力需要结合理解能力，而听力理解的过程是运用各种知识和技能的一个复杂的认知过程。在听的过程中，学生由于音标、词汇、语法和背景知识等方面的基础薄弱直接影响到听力效果。
2、背景知识缺乏
语言是文化的载体，文化是语言的基础。因此，我们在学习英语时，必须对英语国家的文化有一定的了解，要不断地了解这个或这些国家人民的生活习惯、风土人情和宗教信仰等。如果学生缺乏这方面知识的储备，那么学生在听到涉及相关知识的听力材料时就会出现理解上的偏差，进而影响学生的听力理解能力。
3、听力习惯不良
高中学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是想把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。这就导致了获得信息的滞后性，从而延缓了听力理解的反应速度，严重影响了学生的英语听力。同时，由于听力播放具有短暂性，而学生在听的过程试图听懂每一个词，结果往往是事与愿违，导致顾此失彼，从而影响了学生的听力效果。
4、教学方法不当
在平时的高中英语听力教学中，有些教师由于缺乏科学的听力教学理论，只是简单机械地进行播放听力和做题的训练，而不注重英语听力教学的学法指导，使得教学过程存在着一定的盲目性，虽然进行了大量的英语听力训练，但由于学生缺乏科学的方法指导，使得听力过程收获甚微，反而减弱了学生学习英语的积极性，从而影响了整个英语教学。
二、有效的高中英语听力教学策略
1、夯实英语语言基础
坚实的语言基础是提高英语听力的前提，而英语语言基础从语音教学开始，辅助词汇教学和语法教学，为听力能力的培养打好坚实的基础。所以，作为高中英语教师在高一学生一入学就有必要摸清学生的底并把音标教学列入教学内容当中。同时还要注意句子的重音、语调、语气等。另外在平时的教学中有意的提醒学生听力中常出现的句型和词汇，扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法。还要掌握好语法知识，有助于学生正确的理解所听到的内容。
2、丰富文化背景知识
熟悉有关英语国家的背景文化知识，有助于英语听力理解能力的提高。因此，教师在平时的教学实践中要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，风土人情和宗教信仰，扩大知识面，特别要注意中外文化差异，从而提高学生对所听材料的理解力。
3、养成良好听力习惯
俗话说：习惯成自然，对于英语听力来说，习惯同样非常重要。首先高中学生要养成用英语思维的习惯。老师要尽量地用英语解释，辅以图片体态等方式，培养学生的英语思维，摆脱母语的干扰。同时，高中学生养成边听边速记的习惯，把听到的词、词组记住并迅速加工成意群记存起来，进行这种训练不仅仅是要求学生听懂几个单词，而且要听出它们之间的关系，并把它们作为一个意群、一个整体进行记忆。
4、做好听力方法指导
教师在平时的听力教学中要训练学生捕捉重要信息及主旨大意的能力，有目的地设计一些练习，以训练学生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。同时，听力练习过程中，教师要培养学生猜测和推导能力，训练学生利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测，另外，引导学生根据说话人的语音语调、用词造句时所使用的代表不同感情的词语，推断说话人的主观意图或态度。
三、结语
总之，听力作为高中英语教学的重要环节，需要教师不断地钻研教材，探索教法，加强有关学生听力技能的学法指导，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与，提高学生的英语听力水平，从而为提高学生的综合英语能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部《普通高中英语课程标准》（实验） 第10-13页人民教育出版社2003年
[2]张正东. 陈治安，李力：《英语教学的现状与发展》，人民教育出版社 2001年版
[3]孙建明. 浅谈新课改下高中英语听说的有效教学, [J]，华章,2009（5）
[4]孙小芹. 高中英语听说教学策略之我见,[J]，外语教学与研究，2010（4）
