【正文】摘 要：教师要尊重学生的个性，让学生体验数学活动中充满着探索和创新。在教学中促使学生根据自己的知识和经验，选择适合自己的方法从不同层次、不同角度个性化探究，使每个学生都参与到学习活动之中，以激发学生的求知情感深刻思考的质疑精神，从而学到了基本的数学思想和必要的数学技能，学会了知识与能力的建构和再创造，使学生的个性在自主探究知识的过程中得到了发展，实现个性化教育。
　　关键词：兴趣；创新；提高；发展
　　课程标准要求教师要关注学生的个性、兴趣和愿望，追求真实的生命成长，因此，我们的小学各学科课堂要充满活力和灵性，充满智慧和激情，真正成为学生人生中潜能得到开发、精神得到唤醒、内心得到敞亮、独特性得到彰显、主体性得到弘扬的一段重要的生命历程，让学生的学习过程真正焕发生命的活力。
　　一、小学生成长基础的语文学习评价的探索 
　　1.尊重学生个性差异，唤起生命对话的意识。每个学生的学习历程对其个体来说都是独特的、唯一的。他们的成长轨迹又是千差万别的。所以，小学生的语文学习评价也应充分尊重学生学习个体差异而展开。而生命对话评价是种凸显其优点的评价，其指向在于“自我唤醒”，在于充分了解学生的优势和特长，帮助学生在评价中享受成功、建立自信、认识自我、反思自我、完善自我。 
　　由于小学生具有特别渴望被关注和表扬的心理特点，因此，我们要尊重学生，把爱体现在一个个可感知的动作、语言上。从学生的情感需要出发，改变评价语言的角度，自觉将自己作为学生成长中的引导者、朋友，因人而异，体现明显的个性特征。在对话中形成指导性评语、谈心性评语、激励性评语。 教学中，我们要承认每个学生的价值，了解每个学生在学习语文中所擅长的方面，朗读还是写字……从学生已有的语文素养出发，摸清了他们的学习底子，才能对症下药。 如针对试卷和作业中的主观性题目，在批阅中给予后进生特殊优待，用爱心批语代替冷冰冰的批阅符号（“对”和“错”），与他们进行心灵的对话。譬如：“你把自己想的意思写出来了，要是注意了一些词，你会想得更准确，更合理”；“你很有创意，只要注意几个方面就好了”……学生的答案也许不是最佳答案，但是都因真实而感人，因个性化而精彩。我们可以想象，当学生经常翻看试卷和作业，阅读老师的评语时，内心一定会为老师的理解、欣赏而感到陶醉！ 
　　2.重视学生的个性体验，激发生命对话的热情。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，都希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。” 
　　如批改学生的作文，我们可以努力找出学生习作的闪光点，划出好词佳句。笔者的具体做法是――推出作文“亮点”加分制：每次作文批改，除了打相应等级外，如果文中有让读者欣赏的语句，可以再加若干分。到学期结束时，统计所有加分，定为作文“进步分”。这样，学生作文中的妙词佳段日益增加。很多学生在此后的每次习作时都要想方设法地写上一两句描写精彩或含义深刻的话。他们在平时的阅读中也会特别关注那些画龙点睛的句子，反复地去读它们，体会它们的含义，并模仿着用到自己的作文中去。因为学生经过亲身的体验，尝试到了成功的愉悦，他们便会清晰地明白努力的方向，激发其再尝试追求成功的动力，从而最大限度地激发了其生命对话的热情。
　　二、创设良好情境促进个性化发展
　　教师必须精心创设教学情境，在创造性的数学教学中从实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：在长方形、正方形面积巩固练习阶段，数学老师李瑞辉让学生以小组为单位，在操场的空地上设计一块面积为30平方米的花坛。这样设计，看似相同的活动要求，事实上对学生而言，却包含着丰富而有差异的智力要求。结果，有的学生只设计出一些简单的长方形，而有些学生却设计出了较复杂的组合图形，更有一些学生设计组合图形时，还兼顾了图案的审美性。这样让不同层次的学生都获得了一次实践和发展的机会，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。通过营造良好的数学活动情境，引导他们在自主、积极的数学活动中，更好地建构和完善自身的数学素质。
　　三、实施个性化教学是培养个性化发展的重要渠道
　　个性化教学，以其独有的灵活性、综合性、新奇性，给不同层次的学生提供了更多的参与机会、成功的机会，它可以充分开发学生的聪明才智和创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，促使学生个性化创新意识得以不断升华。因此，教师在教学中要注意增强语文、数学和其他学科教学的个性化，在进行问题情境的设计、教学过程的展开、教学方法的选择、习题的训练时既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。这样，学生的思维才能得到个性化的发展，由适应性学习变成生长性、建构性和创造性学习，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生进行“再创造”。
　　四、发展学生自主学习的能力实现个性化教育
　　“学习过程充满着观察，实验，模拟，判断，推理等探索性和挑战性的活动”。教师在活动中的主导作用就是组织和引导学生积极地开展学习活动，真正是使学生成为学习活动和教育活动的主体。教师要从知识的传播者转向主动学习、主动探索的引导者和促进者，成为帮助学生获取知识、产生想法“助产士”。要改变以教师的“讲授”为主为学生的“学习”为主教学模式，必须要给学生提供积极的个性化的自我思考和自我探索的时间和空间。教师在教学中应充分发动学生去观察，去感受，去实验，去猜测，去交流，去概括，让学生参与到各学科学习的过程中来，参与到学科知识的形成过程中来。在学习过程中掌握牢固的知识，形成 技能。在掌握知识，形成技能的过程中体会学习的快乐情感，形成稳定的，积极的情感态度。如林宏华老师教学“长方形、正方形的认识”，他先让学生观察正方形、长方形图，请学生说一说自己有那些猜测，然后有针对性地让学生观察正方形、长方形的边有什么特点？让学生想办法检验自己的猜测，启发学生：“怎样才能证明自己的观点？”学生拿出准备好的正方形、长方形纸，饶有兴趣的折、量，比较边的长、短。最后通过操作、比较得出结论：正方形四条边一样长，长方形对边一样长。在教学过程中教师在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活经验，增强了学生自主探索的信心，有效地发展了学生的个性。
　　综上所述，我认为，在新课改中，我们教师让学生通过自主探索和合作交流，引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是促进学生主动探索、敢于实践、善于发现的个性化发展，进而实现个性化教育。
　　参考文献：
　　[1]《人民教育》2017年第5期