【正文】摘 要：整本书阅读是提升学生语文核心素养的重要途径。推动整本书阅读，是落实立德树人任务、践行语文教育责任的举措。本文结合我校的学生实际，以《骆驼祥子》为例，通过“激趣”“指导”“深耕”等方法，探讨整本书阅读的指导策略，以激发学生阅读兴趣，引导学生从浅层阅读走向深度阅读，最终达到提高学生语文素养、为学生终身学习服务的目的。
　　关键词：整本书阅读；指导策略；激趣；深耕
　　早在1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中就“读整本的书”提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。2011年版的《语文课程标准》中，在教学建议部分重提“整本书阅读”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”读整本书再次被强调。在当今“碎片化”阅读盛行的时代，引领学生阅读整本的书，就显得尤为重要。
　　背景
　　我校是一所农村中学，学生来源主要有两类：一是农村学生，二是外来民工子弟（小学毕业成绩一般，家庭经济一般，家庭教育不够重视）。学生受家庭氛围、家长素质、家庭教育意识等影响较大，课外阅读资源严重不足，学生缺乏阅读兴趣，阅读量过小，缺少长文章及有难度挑战的阅读；另一方面，我校语文组近年来坚持开展语文校本阅读课，但经典作品阅读量不足，实践活动方式不够丰富，学生自主阅读行为难以发生，学生语文素养的提高不明显。此外，教师、家长对读书的要求只停留在“推荐读、要求读”的层面，没有过程的具体指导。
　　总体思路
　　我通过师生共读一本书，对学生进行具体的指导，提出“整本书阅读过程”指导策略，在指导整本书阅读时，按照读前“激趣”，读中“指导”，读后“深耕”的思路进行。
　　指导策略
　　一、读前“激趣”   
　　确定选书原则，一是学生喜欢，符合学生心理特点的书籍；二是能够开启学生阅读能力，启迪心灵，传承文明的书籍；三是能够增进学生知识，锻炼学生阅读能力，有一定阅读坡度的书籍。
　　根据以上原则，我选择《骆驼祥子》进行整本书阅读。接受美学认为：读者在阅读文本前具有迫切的求知心理和强烈的阅读期待。此时教师要做的就是通过呈现相关信息和设计相关问题，迅速锁定吸引学生眼球、吊起学生胃口的激趣点，激发心理内驱力和审美注意，诱发其阅读期待，以期获得阅读效益最大化。
　　我在进行《骆驼祥子》整本书阅读之前，充分利用图片、文字资料，相关视频,e-word等互联网+技术，让学生欣赏图画、小说中人物，从而达到激发学生阅读兴趣的效果。
　　读前图文并茂的深情导入，吸引学生，感染学生，营造浓厚的阅读氛围。
　　二、读中“指导”
　　1、目标指导，有的放矢
　　整本书阅读，明确最终阅读目标，就是学生在阅读中既要丰富知识、积累语言、习得阅读方法，又要提高阅读能力，包括感受分析能力，联系与想象能力、鉴赏与探究能力，从而提高自己的阅读能力。具体到阅读《骆驼祥子》：一是让学生初步认识主要人物，感受其他人物形象；二是让学生了解其中的故事情节，明白祥子是如何三起三落的；三是让学生品味小说语言风格。
　　2、方法指导，帮助学生读下去
　　文学名著《骆驼祥子》在中国现代文学史上具有极其重要的位置，在阅读的初级阶段，通过多种方式引导学生关注小说中塑造的文学形象，也就是处于社会底层的小人物祥子的形象。例如：在阅读时引导学生做批注，如：环境描写、心理描写、细节描写——画上波浪线，写上批注。动词的使用——画上三角号，写批注。修辞手法的使用——画上横线，写批注。对比、烘托……看看书中是通过哪些事例的描写，通过哪些描写方法来塑造这个悲剧人物的，也可以写感想等。
　　在自读阶段，我组建班级微信群，QQ群，方便教师、学生在群中交流阅读的感受和提出阅读的困惑。除了营造阅读的氛围，为了检查阅读效果，我还要求学生做好《骆驼祥子》读书笔记等，标记学生的阅读进度，激发竞争心理，内驱学生读下去。
　　3、话题引领，带领学生读下去
　　（1）学生自读结束后，我就不同的主题给学生上阅读指导课。在教师的示范指导、语句品析、资料补充的情况下，学生也就渐入佳境，达到举一反三的效果。
　　（2）在微信群上收集学生感兴趣的话题，以话题探讨的形式开展班级读书会。如在“《骆驼祥子》中令我印象最深的一个人物”的主题研讨中，一个学生表达自己对祥子的看法：祥子是个破产农民，流落到京城，保持着质朴、勤劳，坚忍的品质。他的理想就是买一辆自己的人力车，这可绝不是容易的事……另一学生表达这样的看法：祥子是一个悲剧人物，他用尽了所有的力，也吃尽了所有的苦，他却依然落了个两手空空。如果祥子生活在我们这个年代，也许他就不会变成那样的“刺头”了。因为他是那样的善良、那样的正直。为自己的理想可以放下一切……
　　我们从人物形象的塑造到环境描写、心理描写、再到语言风格、写作方法……每个阅读小组负责一个专题，积极准备，制作手抄报，演示文稿，策划交流形式，读书分享会后收集写作文稿，学生人人都参与，乐此不疲。
　　三、读后“深耕”
　　名著阅读是一门课程，课程是需要评价的。课程标准关于阅读的评价说：“要重视学生课外阅读的评价。通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”在学生阅读《骆驼祥子》的过程中，我采取了交流、分享、评比、自编自演剧本等形式来让学生读后深耕，以激励学生更好的阅读。
　　（一）深耕之一，指导学生进行赏析与评价
　　如：人物形象的赏析与评价
　　（1）虎妞：在小说中兼有双重身份：车厂主刘四的女儿，人力车夫祥子的妻子。生就一副男儿性格，很会打理事物，将人和车厂管理得井井有条。最终由于她的好吃懒做引起难产而死去了。虎妞是刘四的另一种压迫对象和牺牲品。虎妞是祥子向上进取的阻力和障碍，是导致祥子走向堕落的外在原因之一。
　　（2）小福子：她是一个“美丽年轻要强勤俭”的姑娘，和祥子之间有纯真感情，但是始终未能成为眷属。母亲去世后，被迫嫁给一个军官，后沦为暗娼，最后冤死妓院里。她的悲惨遭遇，对祥子的悲剧命运是一个重要延伸和补充。
　　环境描写的赏析，提升学生的理解能力
　　示例：雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义的人。其实，雨并不公道，因为下落在一个没有公道的世界上。
　　爱与不爱，穷人得在金钱上决定，“情种”只生在大富之家。
　　（二）深耕之二，指导学生做好“文本反馈表”
　　“有效的阅读体验可以最终转化为阅读知识进入到阅读主体的长时回忆中，成为其阅读知识结构中的一部分，而且它还对阅读监控具有动力性作用。”这是一种阅读的生成策略。我利用“名著阅读反馈表”紧盯阅读过程，让学生读后深耕。“反馈表”每周一上交，阅读底线为20页.主要内容有三栏，一是“概述”，记录本周阅读的主要内容。“概述”是回忆性质，更是一种提炼；二是“反思”，每次500字左右，或感悟，或鉴赏。由四个部分组成：一引（引用阅读感受最深的部分），二议（对此部分展开议论），三联（联系自己或社会的实际），四结（进行小结，批评、劝勉、鼓励等）。“反思”类似于“读后感”，每隔一段时间，我会在微信公众号推出好的“读后感”；三是“探究”，列出一些思考题，让学生读后思考。
　　（三）深耕之三，指导学生开展“自编自演剧本”活动
　　在老师指导下，让学生以合作方式编写《骆驼祥子》的创作剧本，再将自己创作的剧本以声音视频呈现。创作剧本对于学生来说，是一件不容易的事情，学生必须认真阅读原文，了解人物形象，掌握人物性格，才能够在剧本创作中活灵活现的表演出来。另外要求学生录音，拍视频，阅读课上展示……这些阅读实践活动，激发学生极大兴趣，让学生自觉深耕文本，掌握故事内容，还原人物形象；同时学生在实践中发现新知识、创造新知识，得到收获的喜悦和成功的快感。
　　一个不懂得引导学生阅读的教师不是真正意义上的语文教师。阅读不仅是读者与作者的对话，还要有各种多元的对话，真正让文本走进心灵，成为自我精神与品质的构成要素。开展整本书阅读不仅仅帮助学生拓展知识体系，学会阅读方法，更重要的是在阅读中形成的语文素养，构建的人生观、价值观，在开展阅读活动中形成的人际交往能力，建立起来的自尊自信能力。这些为学生以后的学习奠定了坚实的基础，是弥足珍贵的。
　　参考文献：
　　[1] 王益民.元阅读视域下中学生阅读的“六部深耕”.语文教学通讯，2017,12B：23-25.
　　[2] 广东省教育厅教研室 初中新课程语文有限教学设计与案例.广东:广东高等教育出版社，2006.
　　[3] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（试验稿）.[S]北京：北京师范大学出版社，2001:17. 
　　[4]  董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京开明出版社,1998.10.