【正文】课题主持人：林丹丹
　　课题组成员：黄 霞、丘友婷、周路燕、林舒伦、伍玉宁、
　　课题审报立项研究时间：2016、3——-2013、1为期二年 
　　一、课题的提出：
　　语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。在各行各业录用人才中往往口才好的人一说就通过了，而口才不好的人即使说很多次还是无法获得通过。因此，表达能力又是一种语言修养，是人们对语言文字正确、丰富、敏锐的感受力。在实施素质教育和课程改革的今天，培养学生的语言表达能力是语文教学的一项重要任务，也是语文教学的难点。随着对新课程理念的不断学习和实践，提高学生感受语言的灵敏度，培养学生的语言表达能力，成为语文创新教育的重点。根据本校语文教学缺少特点，以及学生阅读能力难以提高的现状，笔者提出此课题研究，目的在于通过各种喜闻乐见的读，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所表达和思考，促进语文素养的全面提高。
　　二、课题界定
　　“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”，“语言交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，良好的语言表达能力对学生的终身发展起着至关重要的作用。笔者多年在农村从事小学语文教学，深深感到农村小学办学条件的落后，师资力量薄弱，教育水平落后，小学生各方面的语文素养都亟待提高，特别是小学生的语言表达能力更有待发展提高。依据新课程改革目标和语文课标要求，语言教学在培养学生表达的同时，提高学生理解语言文字的能力，发展思维，激发学生的情感，有机地渗透道德教育，全面提高人的修养与素质，是人们对语言文字正确、丰富、敏锐的感受力，是思想认识逐步通向人们心灵深处的桥梁。本课题中的“语言表达能力研究“是培养学生对社会生活较强的感受和感悟能力。引领他们在学习语文的过程中智慧得以启迪、高尚的情感得以培养。强调以学生为本，以读为主，联系生活，整体感悟，培养学生对语言文字的直觉或感知能力。具体地说，本课题是研究学生语言的思辨能力、说话的表达能力和在语言交流中的应变能力。研究如何培养小学生学习语文的良好习惯和能力，改变落后的语文学习方法，让学生乐学、会学，变被动为主动，变消极为积极，变教师讲授为自我感悟、体会，全面高效地提升语文教学质量，为学生终身学习打好基础。
　　三、研究理论依据
　　语言能力并不是人们与生俱来的，而是人们通过后天学习获得的技能。我们生活在一个有声的语言世界中，语言能力是每个人一生中极为重要的生存能力，语言交流的水平高低就是语商能力的高低。不善言谈和不善表达很容易给人留下能力低下和思想匮乏的印象。这样的人不管处在哪一个社会层面，也不管走到哪里，都不会轻松走上人际的前台，也不会得到足够的器重和赏识，甚至只能沦为无足轻重的边缘人。所以要想摆脱这种不利的境地，就必须努力提高语言表达能力，让语言成为架通事业成功的桥梁，让语言成为嫁接人生风景的纽带。为此，作为新课程改革中教师们不但要有新的思想和见解，还要教育培养学生在别人面前能说会道，又不仅会用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染、说教学生。传统教学中教师过多地追求感悟的结果，而对培养学生感言能力的过程重视程度存在明显的偏差，从而导致在阅读教学中仅停留在对语言材料的初步感知与理解上，限制了学生由语言材料向“心”的转化，致使教学方法形式单一，问得多，读得少，缺少“悟”，缺少引导。笔者认为，这样的课堂使学生失去了自主性，失去了对学习的激情，使师生之间缺少心灵的沟通；就职业而言，现代社会从事各行各业的人都需要口才：对政治家和外交家来说，口齿伶俐、能言善辩是基本的素质；商业工作者推销商品、招徕顾客，企业家经营管理企业，这都需要口才。在人们的日常交往中，具有口才天赋的人能把平淡的话题讲得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他讲的话题内容很好人们听起来也是索然无味。为此，在此提出对《语言感悟能力的培养》进行研究是十分必要的。
　　四、课题研究目标
　　1、通过本课题的研究与实践，探索出培养小学生语言交际的途径与策略。培养学生的语言感悟能力，创设情境，调动感悟，使学生在阅读教学中有所感悟，创设情境，调动、激发学生的情感。
　　2、教学时加强由感到悟的铺垫，让学生从对语言材料的独特的理解、内化出发，生发感悟。指导品读，引发感悟，起到以读促思，以说促悟的效果。
　　3、通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的语言交际习惯。帮助学生体悟语言文字材料时创设良好的情境；加强积累对提高学生语言能力的作用。培养学生良好的语言感。
　　4、为学生搭建动手实践、自主探索与合作交流的平台，引导学生积极主动地参与学习活动，引导学生在感知教材的基础上，发挥想象，感悟语言，发展和提高小学生语言感悟的能力。
　　5、培养学生良好的语言表达能力；以读为主，以感为先，以情激悟，以悟为旨。情感过程始终伴随于悟的过程。创设生活化语言交际情境，培养学生语言交际的兴趣。
　　6、让学生在语文实践过程中主动地阅读、思考、探索，掌握一些读书、表达的方法，养成良好的语言习惯。教学的安排和指向以围绕“表达”而活动，最终实现语言表达教学的目的。
　　五、课题研究意义：
　　人们的语言交流和人际沟通能力在这个竞争日益激烈的21世纪显得更加重要，语言将给我们带来新的生存机遇和人的质量全方位提升。对学生进行语言表达力的研究，促使师生用丰富的想象能力激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高语言的表现力和感染力；老师重视对学生的人格塑造，尊重学生的创新精神，在培养学生语言表达能力、语言环境识字中，学生容易读、容易记。将学生的感悟迁移到书面语言中来，降低识字的难度。为此通过本课题研究促使学生在识字中动脑、动口、动手，增强识字的能力，既发展智力，又提高素质。 在训练学生的朗读能力，能直接地、综合地去把握语言文字的内涵。让学生在这种学习氛围中逐步发生感悟来施教；创造语境把握语感。对于不可言传的意蕴，更是要靠语感去体味。同时，如果让学生在校就培养成了说话时用语准确，修辞得体，语音优美，那么学生们将来从事各项工作会更加游刃有余，事业就会更加成功，人生也会更加丰富多彩。
　　六、课题研究内容：
　　语言本身产生于人们在实践活动中对客观事物的直觉感受，语感及语言表达随着人类的发展而不断提高。采用多种形式朗读培养学生语言表达能力，研究在教师生动的范读中培养语言表达：在品味词句中培养语感，利用感官促进感言表达；在重点研读中促进感悟；在主动的语言体悟中促进语言表达能力，从不同的角度提升老师自己的语感和表达水平；深入对在丰富的联想和想象中培养语言感悟进行研究，以联想和想象为依据由此想到彼，或构想出某种事物的形象思维的主要形式。使学生对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理。重视用人的感情、意志去激活语言，用经历、心境去补充语言，用联想、想象去联系语言，创造一种使学生身临其境、如见其人、如闻其声的教学气氛，让学生在这种学习氛围中逐步发生感悟来施教。教师在教学中坚持循序渐进，因势利导，让学生把学到的语言感悟方法用于阅读实践，引导孩子在阅读中，品味语言文字，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。
　　七、课题研究方法：
　　1、文献资料研究法。学习课标及其他相关的理论知识，通过网络、杂志搜集有关该课题研究的进展情况，进一步明确本课题的研究方向。
　　2、行动研究法。通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。
　　3、经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出有效的提高农村小学生语言水平的策略和方法。
　　八、成员及分工：
　　林丹丹：负责本课题的实施与调度；强化培训，全面提高教师素质，建立起实验校、实验教师课题研究网络，组织教师认真学习相关理论，翻阅与提高学生语言水平相关的论文和对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识。及时指导、咨询、交流、总结，让实验成果拓展推广；使本课题研究达到事半功倍效果。
　　黄 霞：创设情境，调动学生的情感参与、使学生在阅读教学中有所感悟，多渠道开辟语文教学信息调动学生情感之弦，从事句子及段落教学时语言能力的培养研究。
　　丘友婷：把在教育教学实践中发生有意义、有价值的故事记录下来。以个人自学与集体学习、讨论交流相结合；规定内容与自主学习相结合的方式进行，从事段落及篇章教学时语言能力的培养研究。
　　周路燕：搜集和查阅有关语感培养的文献资料，完成各项成果资料的收集整理工作，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。
　　林舒伦：从事字音与词语教学时进行语言表达能力的培养；通过教学实践及时反应学生语言表达能力出现的问题，形成研究案例，进而改进教学。
　　伍玉宁：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，得出能揭示教育现象的本质和规律。撰写《农村小学生语言能力培养策略研究》结题报告。
　　九、研究阶段：
　　第一阶段：（2016、3——2016、8）课题确定阶段，制定课题研究计划；进行资料检索，了解小学生语言表达能力培养的现状及有关的信息；进行对小学语文教学中学生语言表达能力培养现状的调查。课题组每位成员认真学习相关理论，翻阅与提高学生作文水平相关的论文和对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识。以个人自学与集体学习、讨论交流相结合；规定内容与自主学习相结合的方式进行。
　　第二阶段：（2016、9——2017、10）课题研究分析阶段、对部分班级的实践，研究各种教学策略。提取成功的教学方法。反复验证深入推广。各老师在理论研究基础上，研究学生，钻研教材，思考创设有效的教学案例，进行课堂实践。课后授课教师先反思，听课教师谈收获和建议。在研讨的过程中，课题组成员体会教学策略，逐步积累较多较好的提高学生语言表达水平的策略方法。在教学研究中，教师慢慢培养小学生的语言表达能力，尤其注意从基础知识中对学生进行渗透。教师通过培养学生的语言表达能力来培养学生的思维能力、组织能力，把学生的思维发展能力与语言表达能力联系起来。把培养小学生的语言表达能力当成课堂教学的另一个基本内容，当成培养学生思维发展的重要途径，使学生在课堂中进行语言交流的过程中能用完整、准确、合理的语言，把想要表达的语言内容表达清楚、明白，从而形成有效的课堂交流和沟通。让学生在品味中培养自己的语言表达能力，在想像和联想中培养自己的语感及语言表达的技能和技巧。
　　第三阶段：（2017、11——2018、3）课题总结阶段，写实验总结；收集资料，整理分析，撰写案例，完成各项成果资料的收集整理工作，撰写结题报告。
　　十、课题研究的保障条件：
　　1、本课题研究的成员是由教学经验丰富的小学高级教师，还有年轻具有活力的一级教师。既有学科带头人、又有学校骨干教师。本课题研究成员，在教育、教学和教科研上都取得了一定的成绩、他们所写的论文多次获国、区、市级教育教学论文获奖。
　　2、课题负责人：林丹丹多年担任班主任工作，又是学校语文科的教学骨干。积累了丰富的教育教学经验，他的教学设计、教研活动征文、论文等多次获国、区、市、县级奖。因而为课题的执行具有理论与实践相结合的基础。基本功过硬，学识丰厚。完全有能力和自信心按质按量完成本课题的研究工作。
　　十一、研究成果
　　1、二年来，课题组全体教师扎扎实实进行课题研究，教师们虚心好学，理论水平有了很大的提高，学生的语言表达能力有所增强。
　　2、在研究学习的过程中，课题组成员结合自己的教学实际，深入的反思总结教师教与学生学方面的不足，更加清楚的了解了农村小学生语言表达水平低下的原因。
　　3、教学论文、课堂教手段的方法呈现；学生的感悟能力体现；案例形式呈现。
　　十二、主要参考书目
　　1、《语文课程标准》（实验稿）
　　2、新课程师资培训教材
　　3、《教育科研方法导论》——裴谛娜
　　4、《小学语文教学参考》2002第12期
　　5、上海师范大学吴立岗《作文教学中学生创造力的培养》《小学语文教学参考》2002第9期