【正文】口语交际，是一项新鲜而传统的语文教学训练内容，是与“识字写字”“阅读”“写作”“综合性学习”并列的教学内容。《新课标》中对口语交际提出明确的教学目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。可是，在当下，口语交际的教学现状令人堪忧，表现为三方面：一是许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。二是在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，使原本能体现个性和创造性的口语交际课变得枯燥无味。三是学生们不善于倾听，在课堂上往往以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。但是当别的同学在说的时候，往往是不注意仔细听的。1
　　小学作为知识与能力的积累阶段，切不可麻痹大意，建空中楼阁。口语交际的直面性、交互性、灵活性、情感性以及各种非语言因素的辅助作用等，都是书面语所无法比拟的。因而，尽管语言到今天已发展了数万年，后起的书面语也越来越精致完善，但作为初始形态的口语却依然是人类最直接、最活跃、最频繁的交际形式，其功能依然受到青睐。西方甚至有人把“舌头”同金钱、原子弹并列为当代威力最大的武器，其重要性可见一斑。2不过，想要练就好口才可非一日之功，它犹如书法，需要持之以恒的锻炼，又犹如厨师烹调，需要文火慢炖，精心调制，耐心守候。
　　那么，从哪些方面去设置口语交际课的教学环节呢？笔者想就一节苏教版五年级下册的以“畅想未来”为主题的口语交际实例来谈一谈自己的建议和困惑。
　　一、提前布置任务，让学生有话可说
　　很多时候，在口语交际课上，学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性，影响语言的流畅性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，会出现“嗯……啊……”“这个……那个”等口头禅增多或说话吞吞吐吐的现象，久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至使学生逐渐丧失交际兴趣。所以，提前布置任务，让学生心中有底，可增强他们的信心，也可提高教学的效率。
　　教学设置一：
　　在教学《畅想未来》的前一天，笔者就布置他们提前预习的任务：可从衣食住行、自己、地球、宇宙等方面对未来进行畅想，直白地说，就是想象未来的服装、饮食、房子、交通、自己等方面。老师建议就从一方面进行想象，并把你脑海中的关键词写在本子上。
　　笔者认为布置任务是要有讲究的：一要明确思考的主题，二要缩小学生思考的切入口，三是要留下思考的痕迹。
　　二、联系学生实际，用导语激发兴趣
　　“良好的开端是成功的一半。”精彩的导语无疑会为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础。教师要作为课堂的组织者和引导者，让学生所有的感观都活动起来。每个学生都拥有一双敏锐的眼睛，都有自已独特的感受。在导入中，只要能击中他们的兴趣点，便可打开他们的思维之门。
　　教学设置二：
　　1.同学们，自古以来，人类就从未停止过对未来的畅想，单就中国的古人就创作了许多有特殊本领的人物。
　　2.（多媒体出示相应的图片）古有嫦娥奔月，今有杨利伟驾驶神州五号进入太空；古有孙悟空拔下毫毛变成自己的分身术，今有神奇的——
　　克隆（请学生答）。
　　古有让哪吒健步如飞的“风火轮”，今有汽车、磁悬浮列车，还有——
　　飞机、火箭、航空飞船（请学生答）等速度快的交通工具。
　　古有千里眼、顺风耳，今有视频聊天软件。
　　3.古人有着这么多对未来的畅想，并且都成功了，那同学们，你们对未来有着怎样的期待呢？今天，就让我们一起来——畅想未来（板书）。
　　在导入语中，笔者设置的都是学生们熟悉的人物和事物，因为《畅想未来》所在的教学单元的课文本身就是有关现代科技的文章，所以老师提出的话题和问题能激起学生的共鸣，课堂的导入显得非常轻松，学生也就愿意思考。另外，神话中的人物本身就对学生们具有极大的诱惑力，学生们觉得课堂成了自己可说的专场，自然对于探讨就跃跃欲试。
　　三、小组合作探究，尊重孩子说话权利
　　有些学生胆子小，在全班面前怕说错话，每到老师请他谈一谈自己的想法时，便扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，不仅仅在于说什么，更在于与什么样的人说，在怎样的氛围中说。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嘲笑，挨老师批评。针对这样的状况，笔者想，能否先给他们设立一个“小家”，让他们每一个人都先在自己最熟悉的“小家”中尽情地说出自己的想法，放松自己、提高自己，以待在全班这个“大家”面前表达自己。
　　教学设置三：
　　1.请大家四人一小组，尽情地去畅想，尽情地说自己想象中的未来吧。（每小组都有小组长，督促他们人人发言。）
　　2.小组交流，发表观点。（老师巡视，微笑参与，倾听学生的想法，相机适当指导。）
　　笔者认为，在口语交际课堂中，最需要改变的就是做“看客”的行为。有的学生习惯性地在别人思考以及表达的过程中躲在“暗处”，人虽在课堂，但思维并未在课堂，这样的学习是无效的学习。对于这样的学生，笔者认为，有必要设置小组长督促表达制，以确保让每个学生都真正参与口语交际的课堂中来。久而久之，当这样的同学感受到表达的畅快和轻松后，自然会加入到自愿表达的行列中。
　　有的时候，学生的胆子是很小的，一旦被老师否定后便不再敢继续思考，更别说表达了。所以，笔者认为在老师巡视的过程中，尽可能多的关注参与度，尽可能少地去评价学生表达的好坏，充分地肯定表达的人，在适当的时机提出一些关于学生思考这方面的补充，以激发学生思考和表达的热情。
　　四、老师学会倾听，把舞台还给学生
　　《新课标》中明确说明学生是学习的主体，可在现实的教学情况中，老师往往怕课堂不可控，怕学生的话不够简洁生动，怕学生的思考不够深入，怕思考的范围不够全面，所以把表达和评价的“大权”掌握在自己手里。这样一来，课堂只能以“师问—生答—师评”的惯例进行下去，学生们就只能成为众多的“绿叶”陪衬着老师这朵“红花”完成课堂教学。那么，教学归根到底是要成就谁呢？毫无疑问，是学生。如此，我们的教学就本末倒置了。
　　教学设置四：
　　1.让我们一起来分享分享你对于未来的构想吧！谁愿意成为第一位英雄？（给学生足够的犹豫时间）
　　2.（当一位同学表达完自己对某方面的构想后），问：还有谁也对这方面进行畅想了呢？说说你的想象吧！
　　3.当这方面的分享有3～4人后，再请同学们进行其它方面的分享。
　　学生们在进行了小组的讨论后，都是有话可说的，他们需要勇气去举起自己的手，所以笔者认为要给他们至少15秒的时间，鼓励他们举起手来，这也是对他们的肯定。
　　教师是课堂的组织者和引导者，如何让课堂进行得有条不紊，还需要老师的把控。本次的口语交际主题很大，可畅想的方面太多，所以为了使课堂更有条理性，笔者设置了请同学就同一话题进行补充说明的环节。
　　课堂的时间有限，为了提高课堂的丰富性和实效性，所以在注重条理性的同时，还要尽可能多地让学生开启对于其它方面的分享。
　　五、精心设置结语  把表达落实行动
　　语文教学不仅要重视知识与能力、过程与方法的目标，还要注重情感、态度、价值观目标的达成。所以，切不可让学生把语言和行动分离进行。比如，有的同学在以环境保护的主题口语交际课中谈得头头是道，可却在实际行为中胡乱践踏草地、随意乱扔垃圾等。那么，这样的语文教学绝不可说是达到了目标。
　　教学设置五：
　　1.教师小结：同学们，你们的想法是多么美妙啊，老师深切地感受到你们对于未来美好生活的向往。敬爱的温家宝总理也是一个对未来有无限憧憬的人，不过他说：“想要仰望星空，就要学会脚踏实地。”就让我们从现在起开始不懈努力，打下坚实的基础，总有一天，你们的这些畅想终究会梦想成真！
　　学生的想象确实神奇又美妙，但是，想象不等同于现实，我们要教出的学生不是空谈主义者，而是有理想的实干者，所以在最后的结语中，笔者用温总理的话劝诫学生们要脚踏实力，用每一天的行为为成就美好未来铸就阶梯。
　　当然，笔者对于口语交际的教学还有许多困惑之处，也想在此文中提出。
　　一是如何让学生的思维更全面、更实际。就这一节课堂而言，学生太注重对于科技方面的想象，而忽略现实和自己；太注重对美好未来的想象，而完全忽略了可怕的未来的可能。笔者想，这归根结底还是老师的思考不够全面，所以在课堂的引导上没能真正有成效。
　　二是如何让学生的课前准备落到实处，以使课堂教学更有效。有时，学生在书上写了满满的笔记，明显是准备了，可是在实际说话时，他们却只会照本宣科，没有真正变成自己的语言来表达。
　　三是在课堂上设立怎样的奖励机制，以鼓励更多的学生敢于表达自己。学生们在课堂上主动发言的勇气好像随着年龄的增加而逐渐减小，在课堂上举起来的手是越来越少，怎么让他们积极参与课堂，奖励是必要的，可是怎样奖励才真正有实效呢？
　　当然，学生口语交际能力的提升需要一个漫长的过程，也是一个逐渐积累的过程。笔者相信，只要得到老师们足够的重视和精心的准备，学生们倾听、表达、交流的能力一定会随着年段的提高而得到不断提高。
  参考文献：
　　[1]孔有春《小学口语交际的现状与对策》
　　[2]黄春妙《口语交际的重要性》